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搭建学习支架 让思维清晰可视


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　　摘要：在教学中，教师要为学生搭建学习支架，以调动学生的积极性，引导学生深入学习，使学习活动有序进展，使思维清晰可见。在小学语文阅读教学中，可从题目入手整体把握文本内容，发展系统思维;通过比较，学习文章表达，发展对比思维;巧用文本留白处，发展发散思维三个方面设计学习支架。旨在借助图形化的思维工具，让思维过程变得清晰可见，从而在发展学生语言能力的同时，发展思维能力。
　　关键词：学习支架;思维可视化;系统思维;对比思维;发散思维
　　中图分类号： 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）07A-0091-04
　　学生的学习活动，离不开思维，思维能力是学习能力的核心。但实际上，我们从学生课堂上的表现、学业质量的评测中，多看到其思维的惰性化与低质化——不愿思考、不会思考。学生经历怎样的思维的过程，却很少被看见。看不到学生思维的过程，也就谈不上学生思维能力的提升。在教学中，教师可根据学生的需要搭建“脚手架”——学习支架，不仅可以调动学生的积极性，发挥其潜能，还可以让学生的思维清晰可视。
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总体目标中提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力”[1]。因此，学习支架的设计要兼顾语言能力与思维能力，不能脱离语言凭空发展思维，也不能撇开思维单纯发展语言。笔者拟从文章题目、表达方式、文章留白三方面来谈如何搭建学习支架，呈现学生思维过程，发展学生的语言能力和思维能力。
　　一、从题目入手整体把握文本内容，发展系统思维
　　整体思维又称系统思维，它认为整体是由各个局部按照一定的秩序组织起来的，要求以整体和全面的视角把握对象。在阅读教学中，文本是学生学习的对象，学生在与文本对话的过程中，要能够从整体上做出全面的把握。这就要求学生不仅要弄清楚局部内容“是什么”，还要发现这些内容是“怎么样”组织起来的。提炼出局部内容和内在的组织秩序，既是从整体上把握文本的过程，也是发展学生整体思维的过程。在这一过程中，要用好思维的工具，搭建“文本内容”支架，使学生在看到一棵棵树木的同时，看到整片森林，从而对学习对象进行宏观和整体上的理解。
　　小学语文教材中的课文题目，多与文本内容有关，或交代了写作对象，或概括了主要内容，或点明了文章线索。现选取统编版小学语文四年级下册诗歌外的课文，对题目做简单梳理（见表1）。
　　从表格中，我们可以看出这些题目与文章内容都有直接或间接的关系。因此，我们可以把图示作为学生学习的支架——以题目为思考中心，由此向外发散，找出与中心相关的内容。这些内容都代表与中心的连结，不仅如此，这些内容还可以引出下一级的连结。这样，学生对文本内容整体把握的过程，在各种连结中有了具体、形象的呈现。
　　，紧扣教学目标
　　教学目标是教学活动的导向，课堂教学要始终围绕实现教学目标而进行。学习支架的设计，应体现目标意识。例如“说说海上日出的景象”是《海上日出》一课的教学目标之一。“说出”是生成的成果，也就是学生要到达的地方。如何到达，不是教师在前面，领着学生一步一步向前去，而是为学生指出去哪儿，并提供必要的学习支架，学生在支架的支撑、支持下，独立行走或结伴而行。为了落实“说说海上日出的景象”这一教学目标，我从题目入手，设计了下面的问题，为学生的“说”搭建支架：《海上日出》是巴金爷爷写的一篇写景文章。“日出”是一个动态的变化过程，请你默读课文，圈画出相关词句，用思维导图梳理出海上日出的变化。学生借助思维导图，梳理出海上日出的变化（见图1）：
　　图1 海上日出的变化
　　学生从变化中整体把握课文的主要内容——作者写了自己在大海上看到日出过程中太阳位置、颜色、光亮的变化，以及多云、天边有黑云时阳光照在云朵上的景象。在思维导图中，不仅呈现出太阳位置、颜色、光亮三方面的变化，学生还提炼出关键词将其具体化。这样，学生对文本的各部分和整体有了领会和把握，为抵达“说”提供了内容上、方法上的支持，既发展了学生的语言表达能力，又培养了学生的系统思维。
　　、写作对象等，选择不同的思维工具
　　从文章体裁來看，部编版小学语文教材中，记叙文、说明文占很大比重。记叙文以写人物的经历和事物发展变化为主要内容;说明文一般介绍事物的形状、构造、类别、关系、功能，解释事物的原理、含义、特点、演变等。文体