敢问 乐问 善问.doc

敢问乐问善问[摘要]“疑是思之始”,质疑往往是伟大发现和创造的开始。多思善问,是创新的源泉。教师在小学语文教学中应创设民主、和谐、宽松、平等的学习氛围, 消除学生的紧张情绪和顾虑, 使学生乐于思维、敢于质疑、善于提问, 培养学生的思维能力、创新能力和语言表达能力。[ 关键词] 课堂质疑质疑, 作为一种教学方法, 能大大提高学生的学习积极性, 燃起学生思维的火花。因此在小学语文教学中, 教师应从学生的主体地位出发, 积极启发学生的思维, 热情鼓励学生大胆质疑, 以疑促思, 以思释疑, 把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来, 使学生敢问、乐问、善问。一、打破偶像,促其敢问在课堂上学生的偶像有两个: 一是老师, 二是教材。要想让学生敢想、敢说、敢问, 就必须打破这两个偶像对学生的束缚。教师应鼓励学生向教材质疑, 向老师的讲课质疑。“人非圣贤, 孰能无过? ”教师并非圣贤, 教材由前人所为, 谁敢断言无过呢?这样学生便会试着向老师发问,这时老师应该及时给予表扬。如果教师错了,就应该公开向学生承认、改正;如果学生错了,教师应该热情指导、帮助。这样, 同学们的胆量就会慢慢地大起来, 质疑能力会随之增强。二、激发兴趣,使其乐问“兴趣是最好的老师。”学生只有对学习发生兴趣,才会产生探索的内驱力,才会去思考去发现。教学中教师可根据课文的内容, 创设一定的问题情境, 激发学生的求知欲, 自然而然地使其产生探究的兴趣。如教学《五彩池》时, 教师采用故事引入, 即先讲有关瑶池的神话故事, 然后启发: 四川松潘的五彩池比天上的瑶池还美、还神奇, 同学们想去看看吗?那么在没看五彩池之前, 你想知道什么呢?一石激起千层浪,同学们争先恐后地提出自己心中的疑问。当学生带着这许多疑问读书时,疑团不说自明,个个喜形于色。在这样的课堂氛围中, 学生才乐于质疑、思辨, 他们主动参与的积极性和表现欲会被大大激发。三、传授方法,引其善问美国学者布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术, 遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。可是学生在刚开始提问题时,大多停留在字词句篇的表面情节上, 有时还杂而乱。为了将学生的思维引向文章的思想内容和表达技巧上, 使学生所提的问题能触及到课文的重点、难点, 具有一定的探究性, 教师很有必要教给学生质疑的方法, 使学生善于提问。 1. 围绕关键处质疑。所谓关键处是指对全文的理解有重要作用的某些词句章节。如题目中的“题眼”、文章中的“文眼”, 这些都是课文的关键点。教学中如能围绕这些关键点质疑问难, 必能达到牵一发而动全身的效果。例如教学《飞夺泸定桥》一课可紧扣题目中的“飞夺”一词质疑, 以达到迅速抓住课文重点, 准确理解课文内容,深刻领会中心思想之目的。 2. 围绕矛盾处质疑。语文教材中不乏看似矛盾实是精彩之笔的描写。在阅读过程中找出这些矛盾之处并加以质疑, 能帮助学生更深入地理解课文。如《别了, 我爱的中国》一文, 作者既然“不忍离了中国而去”,为什么还要做“罪人”离开呢?抓住这一矛盾点质疑,让学生去揣摩、体会作者将离开祖国时的矛盾、复杂的心情, 从而领悟到这一切都源于作者赤诚的爱国之情。 3. 围绕细节处质疑。文章的细节, 犹如绿叶中的花朵, 拨开绿叶, 显露花朵, 则会异彩纷呈。如果设疑时以这些细节为着眼点, 然后由点及面, 层层导入, 追本溯源, 教学思路就会自然