敢问 乐问 善问.doc

敢问乐问善问
幼儿园教学过程是幼儿在教师指导下进行的一种特殊认识过程,在这一过程中,幼儿能发现问题、提出问题,是解决问题的重要组成部分。在幼儿园教学中要让幼儿敢于提问,乐于提问,善于提问。
一、营造宽松氛围,让孩子敢问
“爱”的气氛。
要把教学过程作为向幼儿倾注爱的主渠道。因此,活动中教师不能以权威者、监督者的形象出现在幼儿面前,而要通过自己的言语、动作、表情传递给幼儿亲切、信任、尊重、友好的情感信息,使幼儿感到教师是可亲可近的。
、民主的师生关系。
要在教学过程中建立平等、民主的师生关系。当幼儿提问时,教师要用信任的目光注视他,以示自己对他提出的问题很重视,要消除幼儿的恐惧心理,若幼儿提出的问题与教学内容相差甚远,教师要给予积极的鼓励,赞扬敢提问的勇气。
二、提供提问时机,让孩子乐问
,营造气氛。
兴趣是带有感情色彩的一种积极的认识倾向,幼儿的学习在很大程度上是由兴趣决定的,因而,教师要善于采用游戏、故事、多媒体等手段,营造良好的活动氛围,适当地设置悬念,激发幼儿主动探索的兴趣。
,大胆发问。
在教学中,教师创设问题的情景,启发幼儿发现问题,提出问题,问题由一般性问题转向探索性问题,逐步培养其独立思考、主动探索的品质。例如:在科学活动《水是我们的好朋友》中,教师提供各种水的图片,提出问题:“你们看到水想起了什么?”“想知道什么?”话音刚落就引起孩子们的积极响应。开放的提问,引燃了孩子思维的火花,教师在充分肯定孩子的基础上,又将活动的主动权交给了孩子,让孩子对周围生活的水环境表达出自己的关心。
,大胆猜测。
直觉是创新思维的重要组成部分,在教学中教师应鼓励和启发幼儿运用直觉思维大胆猜测和设想,敢于提出自己的见解。例如:在科学活动《掉下来》中,老师提供了羽毛、纸、笔、积木、纱巾等材料,请幼儿猜猜谁会先掉下来,猜想过后让他们自己去做实验来验证自己的猜想是否正确。对于不一样的操作结果,孩子们觉得好奇;通过再次实验,孩子们为猜想与实际相符而感到极大的满足,更增加了学习的兴趣和信心。
,解决问题。
我们鼓励幼儿在生活中学习,在学习中生活,因势利导,发挥他们的主动性、创造性、积极性,师生共同探究。例如:在观察活动《养蚕》中,对于蚕宝宝的特点,孩子们有观察、有探索、有总结,但有人发现蚕宝宝的颜色是不一样的,有白有黄,“为什么?”孩子们投以惊疑的目光,我因势把问题留给他们,让他们在饲养中寻找答案。可见,