《经验与教育》读书报告.doc

《经验与教育》读书报告
约翰·杜威（John Dewey，1859年10月20日－1952年6月1日）是美国哲学家和教育家，是实用主义的主要代表人物和集大成者。他的著作很多，涉及科学、艺术、宗教伦理、政治、教育、社会学、历史学和经济学诸方面，使实用主义成为美国特有的文化现象。杜威所生活的时代正处于美国社会转型时期，传统的教育弊端逐渐暴露，新的教育理论顺势而生。杜威的实用主义教育思想也在20世纪初期的进步教育运动中得到发展。他一生专著36种，论文815篇，在世界几十个国家中，这些专著有近百种译本流传。杜威的贡献就在于他对实用主义哲学进行了总结并使之大众化，把实用主义哲学积极地运用到教育上，将教育改革作为延续和发展民主主义社会的途径。以民主主义教育思想改造了美国旧教育，建立了美国新教育。他的思想深刻影响了美国的进步主义教育运动，并对当时的好多国家的教育改革产生影响。
二、内容概要
《经验与教育》围绕学校与社会、教育与生活、教育与经验的关系问题展开了论述，深刻反映了杜威实用主义教育思想，对于了解和研究杜威的教育思想具有重要意义。《经验与教育》的第一章就对传统教育与进步教育的对立展开了探讨，分别解释了其含义以及区别。从而引出需要一种经验的理论，然后对经验进行了分析，表达了杜威自己对经验教育的作用、目的、标准和方法的看法。
三、内容分析
（一）、传统教育与进步教育
杜威认为传统教育与进步教育之间不应该是非此即彼的关系，而应该进行折中，就好像中国的中庸之道。传统教育与进步教育其实只是教育内发说和教育外铄说两种观点的对立：前者认为教育以自然秉赋为基础，后者认为教育是克服自然的倾向，通过外力控制而获得习惯的过程。而这两种观点本身并没有矛盾，因此杜威认为传统教育与进步教育之间存在一种折中的方法。
传统教育是传授教材上的知识，即过去经验，而这种由成熟的人或成年人产生的东西和儿童的经验与能力之间隔着一道鸿沟。然而这并不是说明了进步教育就是对的，它也有其弊端。就像杜威说的那样，“一种新的运动往往有一种危险，即当它抛弃它将取而代之的一些目标方法时，它可能只是消极地而不是积极地建设性地提出它的原则。”因此，在实践中，它是从被它抛弃的东西里获取解决问题的启示，而不是建设性地发展自己的哲学，从而寻求解决问题的答案。一种哲学如果只是以抛弃和完全对立为基础，它就会忽略一些重要的问题。一种标榜以自由观念为基础的教育哲学也可能变成像它所曾反对的传统教育那样武断。
无论是传统教育还是进步教育都不能完善我们的教育体系，因此，杜威提出了我们可以反对把过去的知识当做教育的目的，而应该把过去的知识当做工具来强调它的重要性；而新教育应通过教育与个人经验之间的有机联系，专心致志地寄希望于某种经验与实验的哲学。两种教育之间一定可以存在一种折中的方法，那就是经验。
（二）、经验的连续性与交互性
杜威认为经验具有连续性和交互性的原则。
经验的连续性原则是以习惯的事实作为基础。我们传统的教育就是通过培养
我们的习惯而达成目的。回想我们过去的学习，无论是小学学习拼音，还是高中学住知识点。而这个不断重复的过程正是我们形成习惯的过程。最明显的还应该是题海战术，不断地做题，直到完全记住了这道题目的答案，在不断重复的过程中我们的习惯也形成了，以后再遇到