高等院校师范生信息素养及培养模式研究.pdf

江西师范大学
硕士学位论文
高等院校师范生信息素养及培养模式研究
姓名:黄晓军
申请学位级别:硕士
专业:教育技术学
指导教师:项国雄
20040501
以课程为途径开展网络教育两种培养信息素养的模式。这些研究成果摘以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术对教育产生了重大影响。对丁高等教育而言,一方面要将现代信息技术作为课程体系的一部分以培养学生的信息素养,另一方面在教师的教学和学生的学习中要广泛应用信息技术,以促进教学模式和学习方式的根本变革,提对于致力于未来人类教育事业的高等院校师范生而言,适应教育信息化的需要,还有更深层次的含义:必须掌握系统的信息技术知识和技能、有较强的信息意识和信息能力、较高的信息伦理与道德修养、具备较强的应用信息技术特别是多媒体与网络技术进行教学与学习的能力。即具备较高的信息素养。本文从现代信息技术教育应用对未来教师的要求出发,在分析国外教师教育计划相关国家标准的基础上,结合我国的实际情况,提出了我国高等院校师范生必须具备的信息素养,并提出了反思实践者和要高教与学的质量和效果。对于推进基础教育信息化和提高高等院校师范生的信息素养将起到一定的作用。关键词:高等院校师范生、信息素养、教师教育、培养模式
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高等院校师范生信息素养及培养模式研究第一章引言基本概念的界定目前,我国高等教育体系正在发生重大变革,师范院校办综合大学,综合大学办师范教育。本:艾所定义的高等院校师范生是指各类全日制大学中修学教师教育课程体系或准备参加教师资格证考试的这一类学生,他们准备选择教师这一职我国~直把教师培养活动称之为“师范教育”,把培养教师的院校分别称为中的“师”意为“教师”、“效法”,“范”意为“模子”、“榜样”,合起来即为“学师范教育为“培养师资的专业教育”,“培养和提高基础教育师资的专门教育。包括高等院校师范生培养、初任教师考核试用和在职培训”。就目前的情况来看,在形式上,我国师范教育主要是教师的教育。如师范专科学校是培养初中教师,师范大学是培养高中教师。在内容上,我国师范教育主要侧重于所教学科的专业教育,对如何当教师主要开设了“教育学”、“心理学”、“教材教法”等课程,但这些课程在整个课程设置中所占比重较小。在办学模式上,师范教育采用的是独立办学,高等院校师范生的培养都是由中等师范学校、师范专分配到各类学校从事教学工作,自国家教育部下发了国家对师范生不包分配的方案后,师范生从事其他行业的比例有所提高。但~般的学校在教师的任用上以师随着科学技术知识更新加速,教育普及程度的提高,教师地位的不断提高,教师需要不断的更新其知识结构和提高其教育教学水平,发达国家的教师培养出现了职前培养与在职进修并举的情况,在世纪年代后,“师范教育”这一概念逐步为“教师教育”所取代,并成为世界通用的概念。教师教育“包含教学内容包括人文学科和科学的一般教育,所教学科领域的专门教育以及指导专业实践的学科的专业教育和教育学的专业教育,以及学校情景中的大部份实践。高等院校师范生教育还包括对进入该专业的候选人进行挑选的评价部份,对毕业生的评价,由国家机构对合格教师发资格证书。在职教师教育主要是由工作现场、研讨会议、正规课程、咨询服务所的,这样就保证和发展的实践技能。”教师的培养、发展等问题进行对话与交流。我国运用“教师教育”来代替“,或准备获得教师职业技能或资格。.淌逃师范大学、师范专科学校、师范学校等。“师范”⒂镂猲ㄓ镂从诶璻文馕D竟さ摹肮婢亍薄ⅰ氨瓿摺保逦!肮娣丁习的榜样”“科和师范本科院校进行的,学生在入校的时候就被定向为教师。以前由国家统一职业的职前、试用、在职等层次。每一层次依次又有一些构成要素。职前层次的有关专家认为运用“教师教育”代替“师范教育”更具合理性、进步性和开放性。合理性是指这一概念表达的内容更确切;进步性是指这一概念反映了教师教育发展的新阶段;开放性是指这一概念是世界通用的概念,利于与其他国家就范生为首选。《辞海Ⅺ,上海,上海辞书出版社,琾、。
市率先开展的~体化教师教育”改革,当时就希望以教师教育的概念替代、发展研究的背景为了适应科学技术高速发展及经济全球化的挑战,发达国家已经开始把注意力放制,建立统一协调的领导体制,形成上下结合、内外融通的教师教育网络;突破教师职前培养与在职培训割裂,本科教育与研究生教育互不衔接,不同教育机构不相往来的教育模式,建立起职前与在职教育、本科与研究生教育相互贯通的教互融通合一’的教师教育的师资队伍;同时建立起大学与中小学的伙伴关系。。要做一个能驾驭和运用网络的人,必须具备信息素养,信息素养包括以下几信息基本技能:网络历史、理解互联网地址、下载、信息评价、浏览技能、技术技能:磁盘管理、图像创作与编辑、编