理性看待字理识字 字理识字.docx

理性看待字理识字 字理识字

　　《全日制义务教育语文课程标准》要求，小学一二年级的学生要认识常见汉字1800个。为了让学生记得多、记得快、记得牢，部分识字教学法由此产生。字理识字法是其中的一个。它是依据汉字构字规律，利用音形义关系进行识字教学的方法，也就是经过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，利用直观、联想等手段识记字形，达成识字的目标。因为字理识字关注汉字的构形理据，受到很多教育工作者的青睐。
　　一、字理识字有利于提升识字效率
　　字理识字教学法融知识性、趣味性、科学性于一体，易于激发学生的学习爱好。如教学“飞”字，采取图示法：画一只飞鸟和“飞”字作对照，说明“飞”字的“� ”是鸟的身躯，弯钩里的两笔是小鸟展开的翅膀。教“牧”字，采取点拨法：“�”是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍，意思是手拿鞭子放牛。教学会意字“拿” “掰”等，这类字动感十足，用演示法教学十分形象。老师依据汉字构字原理，采取多样的方法分析字形和字义，学生因义记形，能有效提升记忆效果，降低错别字。
　　二、字理识字有利于培养思维能力
　　采取字理识字教学法，学生边识字边认识事物，能够发展本身的形象思维；在把握汉字大致演变的过程中，能够发展本身的逻辑思维；在掌握偏旁部首、触类旁通的过程中，能够发展本身的类比思维……如学硬背字形字义，而经过字理识字训练，形象思维和抽象思维得到发展的学生则会选择联想的方法记忆：山上有两棵大树，树上有很多错综复杂的树枝，一位大人用手一抓树枝就爬上去了。
　　三、字理识字有利于感受汉字文化
　　古人造字时，常把自己的道德标准融入构字之中。如“仁”字，从人从二，人和人相亲相爱为仁，即仁者爱人。“信”字，从人从言，意为“人”“言”须诚信，诚信乃为人之本。能够说，汉字是继承中华文化命脉的载体，离开汉字，就离开中国文化的根，失去至为宝贵的财富。作为一名老师，有责任教好汉字，让学生去感受、传承和弘扬中华民族的汉字文化。由此可见，老师在字理识字中，把由笔画组成的枯燥生字变成一幅幅图画，一个个小说，有利于提升识字效率。
　　字理识字即使有上述优点，但在实际操作过程中，仍不可避免地出现部分问题。
　　问题一：部分老师文字学基础差。学生能否正确识记和使用祖国语言文字，和老师的教学方法相关，也和老师的文字学修养相关。现在不少语文老师的文字学基础比较微弱，相当部分老师教了多年还不知道“热、煮、烈、烹”等字下的四点底是表示“火”，只是机械地说“四点底”。“初”字教了多年，仍不知道为何是衣字旁。试想假如老师不明白攴、酉、殳等这些部首表示什么或和什么相关，教学中又怎么能娴熟而灵活地进行字理识字教学？老师胡乱解析字理，势必对学生造成不良影响。我们渴望教授能编写“汉字音形义解析”方面的字典，便于老师随时查阅。
　　问题二：部分汉字无法说出字理。中国语文当代化学会会长、北京大学教授苏培成先生曾在《中国教育报》上撰文警示我们：识字教学不要勉强谈字理。她认为，字理识字的局限关键来自汉字本身。字理识字教学对字源有较强的依靠，现今通用的简体字很多全部难觅其前身的形象。现在能看到最古的成批汉字是殷商时期的甲骨文，甲骨文有二分之一字不认识，认识的字也有很多说不出理据。六书里的假借字，字形和字义没有什