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字理识字

　　在首次全国小学语文识字教学交流研讨会上，教育部基础司司长李连宁指出：“推进小学语文识字教学的改革，对减轻学生过重的负担，提升小学语文教学和其它学科教学的质量和效益，和对我们推进基础教育课程教材的改革全部含有十分主要的意义。”但至今，遗憾的是很多老师还是利用机械识字的模式进行教学，结果学生识字的回生率高，书写错别字多，识字的兴致总是提不起来。我们怎样在小学这段有限的时间里，减轻学生的课业负担，让她们在轻松愉悦的气氛中学好汉字，打好汉字的基础，为以后的阅读和写作做准备呢？我们认为，进行识字教学改革是减负的一项主要方法，而改革的最前沿阵地就是课堂。
　　汉字初学难，假如不掌握汉字的科学性，极难学会它，更谈不上学好它。汉字的科学性就是字的“字理”，即字形直接表意的科学规律。中国的识字教学方法多个多样，有法、分类识字法、注音识字法、谜语识字法等。在这些识字法中，法能集众家之所长，教学程序既符合汉字音、形、义的序列，又符合儿童识字的认知过程。从汉字的构字原理加以学习，能够大大提升学生的识字效率。
　　识字是小学低年级语文教学的关键，也是阅读和习作的基础。教学法意在减轻学生的负担，提升教学效率，换句话说，就是处理汉字初识繁难的问题。识字教学是否由难变易，关键看教学是否得法。而法是一个经过对汉字的造字方法进行分析，利用联想、直观等手段来把握汉字的音、形、义的关系，达成识字的目标的教学方法。它能依据汉字构字的规律和儿童的认识能力，采取生动活泼的形式深入浅出地、形象生动地进行识字教学。实践证实，使用教学法，学生的识字能力有了显著的提升，识字量也大大增加了。那么法教学是怎样达成给学生减负的目标呢？
　　一、从实际出发，遵照循序渐进的标准
　　根据“先教象形、指事字，后教会意、形声字”的标准，即“先学独体字，后学合体字”这种汉字的构字规律来识字。如我在教“突”这个会意字时，先把“穴”和“犬”这两个象形字还原成图像，让学生明白这两个偏旁的意思。然后引导学生想象，进行比较，找出这两个象形字和图像的相同之处，然后把这两幅图拼凑起来，让学生认识“突”字的演变过程。文字在学生的眼里变成了一幅幅有意思的图画，大大激发了她们的好奇心，让她们怀着一个探究的心理去了解汉字的真谛。这种直观、图文并茂的教学形式是法的一大特色，很符合低年级儿童以形象思维为主的心理特点，也是其它教学法不能相比的。这么，学习汉字就成了她们的需要，对识字的爱好倾向自然形成，学生注意力也轻易集中，记忆效率自然就高了。
　　二、充足利用教学契机教学生学习相关的汉字和复习旧字
　　如教“炮”这个形声字时，我告诉学生“炮”是火形包声，“炮”的形旁是“火”，多和火相关。教完这个生字后，我因势利导，采取变换偏旁的措施，教给学生“饱”“泡”“跑”等字，让学生知道“饱”字的形旁是“饣”，多和食物相关；“泡”的形旁是“氵”，多和水相关。另外，教完“锋”这个字时，我问学生：“我们学过的字中有哪个字和‘锋’字相近？”课堂气氛一下子活跃起来，学生们个个抢着举手讲话：“有山峰的‘峰’，有蜜蜂的‘蜂’，有相逢的‘逢’。”课后，我还依据所教内容设计了学一个带一串的作业，让她们识用结合，发展识字能力，使她们在课堂上既学到了新字，又复习了旧字，减轻学生的课业负担。
　　三、培养学生自主识字的能力