让农村孩子学活口语交际-三年级口语交际怎么写.docx

让农村孩子学活口语交际:三年级口语交际怎么写

　　[案例背景] 　　课堂上学生不敢大胆和她人交流,有担心心理。部分学生当众说话神情担心,说话时羞涩,不敢正视对方,声音颤动,手足不自然,心理有话说不出来。交流时表示不是很清楚,口语不够规范、流畅。近几年,外地人口急剧增多。班级成了“联合国”,哪儿的方言全部有。“口语交际”更是经常遭遇尴尬,常有“死课”、“乱课”的情况出现。这使得我们的教育教学陷入了一个困境之中。学生口语交际现实状况不容乐观。
　　[案例描述]
　　一年级学生刚刚进入校园,张丫儿童在家里活蹦乱跳、能说会道,而进入校园则一言不发,挥语言交际的作用,缺乏和老师之间、和同学之间的简单沟通。
　　周钰成是一名外地的小孩,一口方言,老师和同学完全听不懂,只能靠打手势和大家交流。这天和刘贤同学产生了矛盾,然而,在处理她们的矛盾过程中,刘贤仿佛不知道该怎样把事情来龙去脉讲出来,而周钰成则缄默不语,引发了老师判定上的失误,以至恶性循环。
　　吴骆,向芹等几名女生说话声音不响亮,基础只看见嘴动,听不见声音。
　　大部分学生,口语表示的意思不完整、不连贯、前后矛盾。
　　外地学生基础上语言全部不正确,在说话时经常受方言影响,将不规范的方言词掺杂其中,如把“下面”说成“底下”,“地上”说成“地下”等。
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　　为此,课堂上我进行了数次教育,但总不见起色。
　　[案例分析]
　　1、学生不愿交际,不敢交际。低年级学生多数胆子小,声音轻,怕说错话,怕老师批评,怕他人笑话,有的同学即使能主动举手讲话,但说不清楚;有的同学坐在位置上说得头头是道,但叫她到讲台前来说,她便扭扭捏捏,眼睛东张西望,脸涨得通红,不知所云。这些全部是学生不敢交际的表现。学生之因此怕交流,不但仅在意说什么,更在意和什么样的人说,在怎样的气氛中说。有些学生论口语功底挺不错的,不过一旦在大庭广众之下就难以启齿了。我以为这些学生缺乏的就是勇气,大胆展示自己的勇气,担心得过多,面前总有一道难以跨越的坎,不能正视自己的能力,不敢交际。很大程度上,是因为缺乏当众说话的锻炼机会,没有交流展示的习惯,更没有交际成功的喜悦和满足,造成交际时心理担心。
　　2、学生的语言贫乏,不规范。学生因为生活经验贫乏,积累的词汇不够丰富,在说话时还经常受方言影响,将不规范的方言词掺杂其中,这就造成了语言表示上的障碍。交际时有的结结巴巴,有的无话可说,有的人云亦云。课堂往往成了尖子学生展示自我的舞台,更多的学生则是陪坐。很多时候,发生口语交际冷场的原因,并不是课堂气氛担心,而是学生缺乏生活材料和语言材料的积蓄,造成思维的狭隘性或单一性,影响语言的流畅性或丰富性,使得原来有话可说的话题变得无话可说,或不知该怎么说,会出现“嗯……啊……”“这个……那个”等垫语增多和语流中止的现象,久而久之,淤积在心中的那种“只能意会,不能言传”的苦衷会直接影响交际的勇气,甚至逐步丧失交际爱好。
　　3、学生不善于倾听。口语交际双向互动,不仅要求说者会说,还要求听者会听。“学会倾听”有两层意思,一是要求听他人讲话要专心,要细心。“倾听”,即是细心听、专心听的意思,这也是一个礼貌,表示对说话者的尊重。第二层意思是要“会听”,要边听边想,思索他人说的话的意思,能记住他人讲话的关键点,到了高年级,还要能