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让农村孩子学活口语交际
李惠萍 [案例背景]
课堂上学生不敢大胆与他人交流,有紧张心理。部分学生当众说话神情紧张,说话时羞涩,不敢正视对方,声音颤抖,手足不自然,心理有话说不出来。交流时表达不是很清楚,口语不够规范、流畅表达上的障碍。交际时有的结结巴巴,有的无话可说,有的人云亦云。课堂往往成了尖子学生展示自我的舞台,更多的学生则是陪坐。很多时候,发生口语交际冷场的原因,并不是课堂气氛紧张,而是学生缺乏生活材料和语言材料的积蓄,造成思维的狭隘性或单一性,影响语言的流畅性或丰富性,使得原来有话可说的话题变得无话可说,或者不知该怎么说,会出现“嗯……啊……”“这个……那个”等垫语增多和语流中断的现象,久而久之,淤积在心中的那种“只能意会,不能言传”的苦衷会直接影响交际的勇气,甚至逐渐丧失交际兴趣。
3、学生不善于倾听。口语交际双向互动,不但要求说者会说,还要求听者会听。“学会倾听”有两层意思,一是要求听别人讲话要用心,要细心。“倾听”,即是细心听、用心听的意思,这也是一种礼貌,表示对说话者的尊重。第二层意思是要“会听”,要边听边想,思考别人说的话的意思,能记住别人讲话的要点,到了高年级,还要能听出“话中话”来。可课堂上我们经常发现孩子犯这样的错误:在课堂上以自我为中心,急于表达自己的想法,当自己说的时候,情绪高涨,热情投入。但是当别的同学在说的时候,往往是不注意仔细听的。
4、学生不会正确评价。课堂中,我们经常问:你觉得他说得怎么样?学生只会干巴巴地说:好的。至于好在哪里,他也说不出个所以然来。我觉得这是学生不会评价的一种表现。我们还可以看到这样的现象:一个小朋友很有感情地说了一段话,但不小心说错了一个字。老师问:某某同学说得怎么样?学生不是去夸他说得如何有趣,而是说:我觉得他说得不好,他把一个字读错了。我们可以注意到,站起来说的小朋友垂头丧气地坐了下来。这其实也是学生不会评价的一种表现。
经过查看资料、分析教育理论,再结合优秀教师的教育经验、手记,自己仔细琢磨,我终于找出了答案: 为了提高农村小学口语交际教学质量,教师要充分发挥农村优势,构建生活化的口语情境,激发教育情感,进行口语教学。
1、挖掘教材,诱发学生口语交际的兴趣
教师要灵活的运用教材,采用学生喜闻乐见的、开放的呈现形式,给学生以新颖感受,诱发其口语交际的兴趣。苏教版教材中有相当一部分内容直接写了农村的人、事、物、景或者与农村生活有联系的事。这些课文为教师知道口语交际教学提供了极为有利的条件。我们在教学中要自觉地为学生的口语交际奠基,要从教材实际和农村小学生的生活实际出发,构建和谐的口语交际情境,选择教材的和谐呈现方式。
2、创设交际情境,激活学生口语交际的热情
口语交际是在特定的情景中发生的一种交际现象。其所谈的话题、交际的对象、场合都是特定的,并受情景的控制。口语交际的“情景性”启示我们在教学中要特别关注交际话题的情景性设置,引导学生在特定的情景中,真实的进行表达,逐步激活学生口语交际的热情。
农村有丰富的自然资源,在那金凤送爽的秋天,教师把学生带到果园,让学生看看水果的颜色,掂掂柿子的分量,闻闻苹果的气味,尝尝葡萄的味道……同学们相互交流对
秋天果园的感受,互相说说苹果、鸭梨的颜色有什么不同,告诉