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诵读经典美文,传承传统文化|经典诗词教学探究

　　摘要　老师缺乏对其教学方法的探究，造成诗词艺术在老师逐字逐句的讲解中成了枯燥的文字符号。重视古诗词教学，在不停提升文学素养的同时，正确把握作品的情感，不停探究科学有效的教学策略，激发学生学习的爱好和情感共鸣。
　　关键词　诗词　教法　创新
　　古诗词是中国文化典籍的百花园中一枝引人注目标奇葩，是小学语文教学的主要资源。但很多老师缺乏对其教学方法的探究，造成诗词艺术在老师逐字逐句的讲解中成了枯燥的文字符号。
　　一、山重水复疑无路
　　因为古诗词距今年代久远，写作背景复杂，而且内容高度凝练，情感含蓄深邃，不少老师缺乏对其教学方法的探究，经常采取“解释题目――读通诗句――分析字词――串讲诗意――总结思想”的五步教学法，使古诗词教学仅仅停留在“解释”的层面上，以致原本完整友好、充满活力的诗词艺术在老师逐字逐句的讲解中成了枯燥的文字符号。
　　我们常常发觉以下多个教学误区：
　　①一来一去式的问答。有些老师忽略了古诗词深远的艺术意境需要重复诵读深刻体会的特征，在教学中泛泛问答，破坏了古诗词的整体性，使学生对古诗词意境的了解支离破碎；②面面俱到式的介绍，使学生不得要领，处于一个迷茫的状态；③不求甚解式的翻译。有些老师在教学中迫不及待地要求学生经过注释把古诗词用现在的话把它说明白，将鲜活的古诗词教得沉闷而无趣；④侃侃而谈式的分析。有些老师在课堂上唱“独角戏”，对古诗词作所谓的全方面深刻分析，未考虑到学生的接收能力和了解水平，使学生感到学习古诗词很费劲而产生厌恶心理；⑤一路到底式的背默。有些老师教学古诗词只以考试为目标，在教学中，要求学生做好具体的笔记，以后就是单调的背诵、默写等，学生的灵动、想象就在死记硬背中逐步被消磨。
　　我在很长一段时间内对古诗词的教学也是茫然的，即使很想有所突破和创新，却总感到心有余而力不足，教学之余，不禁哀叹“山重水复疑无路”!
　　二、柳暗花明又一村
　　正当茫然迷惑之际，我翻阅《小学语文名师古诗词课堂实录》，发觉里面收录着很多名师的古诗词教学实录、教学心得等。拜读后，好像有“胜读十年书”的豁然开朗之感。参考本书中介绍的课堂案例、教法，结合所教班级的实际，在教学《送孟浩然之广陵》《枫桥夜泊》等古诗时，收到了意想不到的良好效果。
　　深入地解读这些经典的古诗词教学实录，名师们高超的教学设计给我们以启迪，她们精湛的古诗词教学艺术着实值得我们学习和借鉴。
　　①创设诗境，在朗诵对话中感知。古诗词言简意丰，却和学生的实际生活相隔甚远。老师在教课时尤其需要创设和古诗词相友好的情境，率领学生穿越时空，如临其境深入感受；②整合资源，在对比欣赏中品味。古诗词灿烂辉煌的宝藏，不应止于书本、课堂学习的局限。借助课堂教学拓展延伸，把相关的诗词组合在一起探讨，可达成整体优化的教学效果；③咬文嚼字，在研词磨句中升华。诗歌是最精炼的语言艺术，故而，学习古诗也切勿浮光掠影。而须沉下来，觅诗眼，品佳句，感受诗歌的意趣和含蓄。
　　凡此种种，不胜枚举。名师们优秀的古诗词教学理念、精湛的古诗词教学设计，让笔者在探究古诗词教学的道路上如同春风拂面，真可谓“柳暗花明又一村”!
　　三、“彩虹”总在“风雨”后
　　有了名师的引路，有了她们对古诗词教学的新见地，我在小学语文古诗