谈创新思维的培养 创新思维培养.docx

谈创新思维的培养 创新思维培养

　　摘要： 新一轮的课程改革，要求学生的学习方法由单纯接收式的学习方法转变为以学生为主体的学习方法，使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、处理问题的过程。所以，在教课时，老师应主动提倡自主探索、合作交流和实践创新的学习方法。
　　关键字：课程改革；创新；情景；爱好；合作
　　新课程改革把课堂教学过程看成是师生主动主动交往、共同发展的过程。老师的角色由课堂的中心转变为学习的组织者、引导者和合作者。这一转变对学生而言，意味着心态的开放、思维的解放、创新意识的滋长。所以，在课堂教学中，笔者把思索的时间留给学生，把说的机会留给学生，把问的权利留给学生。这时老师的作用不再是“渡船”，负责把学生运到知识的彼岸，而是“游泳”的教练，指导她们游到知识的彼岸、去取得知识、发觉知识、利用知识。
　　应努力使学生感到：老师和我们一起学习，一起探索，不要让学生以为老师比学生更聪慧，是正确答案的代表。在教课时，不要过早透露老师的解题思绪，不要表明老师的解题方法最好，也不要说某一个解答方法最好，不然就会使学生不去思索其它的解题方法，从而限制了思维的主动性和发明性。尤其是在小学低年级，学生思维的依靠性很强，假如她发觉了老师交给的方法总是最好的，那么她就不再自己思索了。比如：我在教“15-9”时，注意培养学生的发明思维，尊重学生的独特体验，激励她们用自己喜爱的方法去做。这时学生的思维活跃起来，有的说用15-1，减2，一个一个往下减一直减到底就得到6了。我说：“这种方法不错，还有其余措施吗？”有的说把15分成10和5，光用10-9得1，再用1加上5就得6，我说：“嗯，不错！”有的说把9分成5和4，先用15-5=10，10再减去4就得6，我说：“很棒！”有的说因为9+6=15，因此15-9就得6。我说：“很好，你可真爱动脑筋！”我把她们的想法全部一一写在黑板上使她们也尝到了成功的喜悦，以为自己是个聪慧的孩子，从而增强了自信心。对于一年级的小学生来说，这些想法就是创新的萌芽，创新的火花。
　　童年是充满幻想的岁月，儿童并不像成年人那么现实，她们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态中，所以老师应重视在教学中给学生插上想象的翅膀，培养其思维的独特征和创新性。学生的想象原来是最丰富的。一个圆圈，她们能够认为是数字0，是一个太阳，一轮明月，一只眼睛，一张嘴，一个球，甚至是男孩用手推的一个铁环。而伴随她们年纪的增加，想象力却在降低，一个圆圈到了中学生眼里就只剩下数字“0”和字母“o”两种答案了。发明思维慢慢退化，丰富的想象力变得越发苍白，这是为何？原因是我们太重视公式和标准答案，而忽略了学生独特的想法，我们要解放学生的头脑，让她们去思索；解放学生的眼睛，让她们去观察；解放学生的耳朵，让她们去聆听；解放学生的双脚，让她们走向社会；解放学生的双手，让她们真正成为敢想、敢干、不怕失败的人。比如我在教《小小的船》一课时，并没有直接打开书，学习课文，而是创设情境，激发爱好，启发学生展开想象，让她们谈谈自己观察星空的感受。一位学生说：“望着满天繁星的夜空，我在想