吕静初中讲座.ppt

初高中历史教学的连续性
吕静
问题的由来
一、历史教育的延展
二、高考实践的需求
三、教师个人的创造
四、社会进步的必然
历史教育的延展
第一篇
一、从教育学的认知规律看
二、从中国古代社会历史教育观看
三、从中国六十年历史课程变化看
一、从教育学的认知规律看
1、皮亚杰的发展阶段学说
（1）前运演阶段（4—6岁）
（2）初级具体运演阶段（7—9岁）
（3）中级具体运演阶段（10—12岁）
（4）具体概括运演阶段（13—15岁）
（5）形式运演阶段（16岁以后）
1、皮亚杰的发展阶段学说
（1）前运演阶段（4—6岁）
（2）初级具体运演阶段（7—9岁）
（3）中级具体运演阶段（10—12岁）
（4）具体概括运演阶段（13—15岁）
（5）形式运演阶段（16岁以后）
2 皮亚杰的理论的困境
（1）儿童的心理发展在不同的学科中有
不同的表现。
（2）儿童的心理发展具有反复性。
（1）儿童的心理发展在不同的学科中有
不同的表现。
（2）儿童的心理发展具有反复性。
3 比格斯对皮亚杰理论困境的回应
（1）一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构，与这个人总体的认知结构是没有直接关联的。
“设定的认知结构（Hypothetical Cognitive
Structure）”，英文的缩写为HCS
“可观察的学习成果结构（Structure of the
Observed Learning Outcome ）”，英文缩
写为SOLO
（2）根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某个
问题的学习结果由低到高划分为五个层次
①前结构层次：学生基本上无法理解问题和解决
问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。
②单点结构层次：学生找到了一个解决问题的
思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案
上去。
前运演阶段（4—6岁）
初级具体运演阶段（7—9岁）
③多点结构层次：学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。
④关联结构层次：学生找到了多个解决问题的
思路，并且能够把这些思路结合起来思考。
中级具体运演阶段（10—12岁）
具体概括运演阶段（13—15岁）