【《狼和鹿》(第二课时)教学设计】狼和鹿教学设计.docx

【《狼和鹿》（第二课时）教学设计】狼和鹿教学设计
一、复习导入 1. 上节课我们初读了课文， 认识了文中的生字
词，现在我们一起来复习一下。 出示词语： 生机勃勃葱绿枯黄 活泼饥饿疾病
贪婪凶残哀嚎
聪明的小朋友肯定有所发现了， 这三行词分别描写什么？ （板书：森林、鹿、狼）
你能选择其中几个词语来说说课文的主要内容吗？
【设计意图】此处设计既帮助学生复习巩固了字词，又引导学
生对课文的脉络层次进行了梳理， 为进一步阅读文本做了适当的铺垫。
二、品读感悟
自然切入，拎出主线
1）课文是怎么评价狼和鹿的？请同学们快速浏览课文， 找出关键的词句。
2）出示：人 做梦也不会想到，他 捕 的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人 特意要保 的鹿，一旦在森林中 多地繁殖，倒成了破坏森林、 自己的“ 首”。（板 ：“功臣”“ 首”）鹿是怎么破坏森林、 自己的呢？就 我 到 文中去 找答案吧。
比 ，深入感悟
（1）我 一起走 故事的 生地 巴伯森林，默 第
1 和第 3
自然段，把描写森林 化的句子用横 画出来。
2）一百多年前的 巴伯森林虫 叫， 好一派生机勃勃的景象。 25 年后的 巴伯森林又是怎 的？（指名 ） 句中有 意思相 的 ——消退、 “消退蔓延。 能不能 成 “消失”，能不能 成？ 你 系上下文， “蔓延”“ 散” 里的 色具体指什么？ （灌木、小 、嫩枝、 皮）， 就 些 ？省略号告 我 ——森林中一切能吃得到的 色植物都被 的鹿群 吃光了。 （引 ）一年 去了， 色在⋯⋯枯黄在⋯⋯； 十年 去了⋯⋯；二十年 去了⋯⋯
3）看来鹿群 于 巴伯森林的 有着不可推卸的 任。 文中 多数字直 地告 了我 鹿群的 化。 同学 以小 位 声朗 文的第 1 和第 3 自然段，完成下面的表格。
4）此 你置身于 巴伯森林里， 你眼前的 八千只病鹿又是什么 的呢？（奄奄一息、骨瘦如柴、面黄肌瘦、哀 ）
5）看着眼前枯黄的森林， 八千只骨瘦如柴、奄奄一息的病鹿，我 和当地居民一 有着深深的疑惑：狼怎么就成了“功臣”，而鹿又成了“ 首”呢？ 学生 真 第 4 自然段，用上“因 ⋯⋯所以⋯⋯”的句式， 什么称狼 “功臣”，而鹿 “ 首”。
6）狼要吃鹿鹿要吃森林， 当鹿 展得太快 ，就会糟蹋森林，而狼吃掉一些鹿，等于保 了森林；同 狼吃掉的多半是病鹿，解除了 染病 鹿群的威 ，等于保 了鹿，三者构成了生 平衡。当人 凭着自己的主 意愿 掉了狼， 打破了 巴伯森林的生 平衡， 造成了林枯、鹿死的后果，于是， 婪而凶残的狼成了“功臣”，美 善良的鹿却成了“ 首”， 是人 做梦也没有想