2021年历史照亮未来用“问题教学法”照亮初中历史教学.docx

历史照亮未来用“问题教学法”照亮初中历史教学
伴随新课改的深入推进，以学生为主体的教学理念被广泛应用。新课改重视了培养学生的自主学习能力和思维能力。历史学科既含有客观的也含有主观的特点，因此，我们应结合新课改的要求，以学生为中心，引导学生深入探究，调动学生学习的主动性。而问题教学法就是以问题的形式有效地激发学生的求知欲望，是新课改提倡的教学方法之一。
　　1 分析问题条件，构建问题模式课堂教学
　　问题教学模式必需考虑对学生学习方法的指导，老师的主导作用就是把大问题转化成一系列有内在联络的小问题，教给学生学习策略，激励学生主动参加，让学生产生处理这一认知困难的内部需求，指导学生开启思维，从而主动思索处理问题的路径和方法。回复老师提出的问题，就要引导学生从分析问题的条件出发。老师在问题教学中，既要设计好问题，又要有明确指向的引导、点拨和示范，这就是引导学生发问，是讲、练、思的融合，是开展教学和发展学生思维能力的有机结合。比如：在学习鸦片战争时，能够给学生提出这么的问题：“既然鸦片输入对中华民族造成如此深重的灾难，那么清政府中为何还有些人反对禁止鸦片呢？”“中国的禁烟运动是引发鸦片战争的原因吗？”在学习辛亥革命时，学生提出疑问：“同盟会的纲领没有反帝的内容，孙中山对帝国主义仍存幻想，怎么能说辛亥革命含有反帝性质呢？”种种问题的提出，说明了学生含有一定的思维能力。探究这些问题，对帮助学生更深入了解清政府的腐败、分析鸦片战争的性质、辛亥革命的性质全部是很有益的。
　　2 设计问题悬念，激发学生探究的欲望
　　学生在课堂上的注意力假如能不停被一个设置的带有悬念的问题吸引，学习的主动性就会不停高涨，从而加深了对所学知识和了解。比如：在学习“鸦片战争”的时候，提出这么的问题，“假如没有虎门销烟，英国还会继续发动鸦片战争吗？”在引导学生思索并对英国侵略者发动战争的本质有了一定程度的认识以后，还能够从另一个角度来设计提问，再度刺激学生对侵略者的本质做深入的思索，如，“在鸦片战争之前，假如中国对英国存在着巨大的贸易逆差，那么英国还会发动鸦片战争吗？”这个问题的提出，就把引导学生将注意力向当初中英之间政治、经济、文化之间的多方比较上做深入的转移。当学生更清楚地认识了英国资本主义掠夺的本质和侵略的特征后，还能够再度引入学生思索：“英国对中国的侵略和随即俄国对中国的侵略有什么不一样？”这么又把学生探讨的主动性引入到不一样资本主义国家侵略目标的探讨上来了。从头到尾，学生探究的主动性全部很高。
　　3 捕捉学生感爱好问题，提升了解和记忆的效果
　　学生越是感爱好的问题，了解和记忆的效果就约好。尤其是流行的影视剧、歌曲等作品。假如把这些生动有趣的材料和课文联络在一起，学生会感到新奇有趣，有利于学生对知识的了解和记忆。比如：在学习“孝文帝改革”时，用这么的方法引入新课，让学生观看电影花木兰，同时结合木兰诗，向学生提问：对“昨夜见军贴，可汗大点兵”提问：“这句诗词告诉我们花木兰是汉族还是少数民族？”“从影片人物的衣饰，能够看出她们是汉族还是少数民族？”“为何会这么呢？是我们把古诗词翻译错了，还是电影搞错了？让我们一起从书本中寻求答案”。经过这一矛盾激发了学生的爱好。一上课就能吸引学生的注意力，学生产生强烈的求知欲，后面的教学就迎刃而解了。接着讲解：木兰辞是一首民