历史照亮未来 用“问题教学法”照亮初中历史教学.docx

历史照亮未来 用“问题教学法”照亮初中历史教学


　　随着新课改的深化推


历史照亮未来 用“问题教学法”照亮初中历史教学



　　随着新课改的深化推动，以学生为主体的教学理念被广泛应用。新课改注意了造就学生的自主学习实力和思维实力。历史学科既具有客观的也具有主观的特点，所以，我们应结合新课改的要求，以学生为中心，引导学生深化探究，调动学生学习的踊跃性。而问题教学法就是以问题的形式有效地激发学生的求知欲望，是新课改提倡的教学方法之一。 　　1 分析问题条件，构建问题模式课堂教学 　　问题教学模式必需考虑对学生学习方法的指导，老师的主导作用就是把大问题转化成一系列有内在联系的小问题，教给学生学习策略，鼓舞学生踊跃参加，让学生产生解决这一认知困难的内部需求，指导学生启动思维，从而主动思索解决问题的途径和方法。答复老师提出的问题，就要引导学生从分析问题的条件启程。老师在问题教学中，既要设计好问题，又要有明确指向的引导、点拨和示范，这就是引导学生发问，是讲、练、思的融合，是开展教学与开展学生思维实力的有机结合。例如：在学习《鸦片斗争》时，可以给学生提出这样的问题：“既然鸦片输入对中华民族造成如此深重的灾难，那么清政府中为何还有人反对严禁鸦片呢？”“中国的禁烟运动是引起鸦片斗争的缘由吗？”在学习《辛亥革命》时，学生提出疑问：“同盟会的纲领没有反帝的内容，孙中山对帝国主义仍存梦想，怎么能说辛亥革命具有反帝性质呢？”种种问题的提出，说明白学生具有必须的思维实力。探究这些问题，对协助学生更深化理解清政府的腐败、分析鸦片斗争的性质、辛亥革命的性质都是特别有益的。 　　2 设计问题悬念，激发学生探究的欲望 　　学生在课堂上的留意力假如能不断被一个设置的带有悬念的问题吸引，学习的踊跃性就会不断高涨，从而加深了对所学学问和理解。例如：在学习“鸦片斗争”的时候，提出这样的问题，“假如没有虎门销烟，英国还会接着发动鸦片斗争吗？”在引导学生思索并对英国侵略者发动斗争的本质有了必须程度的相识之后，还可以从另一个角度来设计提问，再度刺激学生对侵略者的本质做进一步的思索，如，“在鸦片斗争之前，假如中国对英国存在着巨大的贸易逆差，那么英国还会发动鸦片斗争吗？”这个问题的提出，就把引导学生将留意力向当时中英之间政治、经济、文化之间的多方比拟上做进一步的转移。当学生更清晰地相识了英国资本主义掠夺的本质和侵略的特性后，还可以再度引入学生思索：“英国对中国的侵略和随后俄国对中国的侵略有什么不同？”这样又把学生探讨的踊跃性引入到不同资本主义国家侵略目的的探讨上来了。从头到尾，学生探究的踊跃性都很高。 　　3 捕获学生感爱好问题，提高理解和记忆的效果 　　学生越是感爱好的问题，理解和记忆的效果就约好。特殊是流行的影视剧、歌曲