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教育案例十篇

　　教育案例
　　案例背景
　　基础知识是潜力的载体，知识系统的因子，任何学习潜力的组成、知识系统的建构全部是要以掌握基础知识为基石，取得知识和发展潜力相同主要。以往的语文教学过分的、片面的追求基础知识，忽略了对学生潜力、语文素养的培养，受到众多的批判。伴随新课程的施行，这种现象得到了很好的纠正，不过矫枉过正，在学生的语文素养得到提升的同时，基础知识却被“弱化”、忽略，甚至有些老师把落实基础知识看成是脱离新课程，这些认识和行为严重违反了新课程的精神。
　　新课标，并没有否定基础知识的主要性，只是在连续优良传统的基础上，对知识的内涵、落实的形式和要求做出对应的要求。新课标删去了“繁、难、偏、旧”的知识点，不再要求学生死记硬背基础知识的资料，教学中也无须进行系统、集中的语法、修辞知识教学。不过这并没有否定基础知识的主要性，相反是对基础知识提出更高的要求。要求学习基础知识的目标是为了利用，应促进知识向潜力、个人素养方面转化。比如：“了解基础的语法常识，用来帮忙了解课文中的语言难点；了解常见的修辞方法，体会它们在课文中的表示效果。”透过基础知识的积累，组成语文的思想方法和语感潜力，抵达比较开阔的语文视野。
　　新课程反对被动式的、填鸭式的教学方法，提倡在老师的引导下，学生主动探究和实践体验的教学方法。这要讨教师在落实知识时候要从学生的生活实际出发，创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情境或游戏活动，组织学生进行讨论、研究，透过操作实践、模拟活动等，让学生去经历、去感受、去体会，取得超多的直接经验，自主地建构知识，组成语文思维模型。应说透过自我主动参加所取得的知识是牢靠的，有的将终生难忘。
　　所以，在落实基础知识的时候，我们要注意充足认识新课程相关基础知识的内涵，要透过学生探究合作、实践体验等方法加以落实，在落实基础知识的同时要注意和潜力的培养、情感价值观的组成相结合。
　　案例描述
　　说文解字
　　在课前预习大禹治水时，我让学生提出问题。一生问：“文中治水的是‘禹’，为何文题中称她为‘大禹’，这‘大’字应作何解释？”这问题看似是对一个字字义的质疑，其实关系到对整个神话小说好处的了解，甚至关系到对中国传统文化的认识，是一个有讨论价值的问题。我计划让学生透过自我的探究来处理这位学生提出的问题，获取这个字的含义，同时了解传统文化中相关汉字的一个知识点。所以设计以下问题：
　　1、，了解“大”的含义，同时搜集和大禹中的“大”意思相同的相关“大”的词语或句子。
　　2、文中描述的是怎样的“水”？
　　3、禹治水成功的原因有哪些？
　　4、怎样了解文题中的“大”？
　　上课时。
　　师：请大家说说“大”有几个意思。
　　生：和“小”相对，表示规模、数量、体积等等。比如：大山，大海。
　　生：指年纪辈份排长或排行第一。如大哥，老大。
　　生：称对方相关事物的敬辞。如大作，大礼。
　　生：超出，过于。如玩笑开大了。
　　……
　　师：很好，看来大家准备得很充足，其实大禹治水这篇文章很多情节全部能够用相关“大”的词语来概括，此刻请大家读课文，看看哪些情节能够用“大”的词语来概括。
　　生：大禹治水，是因为当初发大水了。
　　生：大禹治水之因此能取得胜利，和广大群众不辞辛劳劈山开河分不开。因此说治水成功是大家共同努力的结果。
　　生：大禹治水经过众多苦难最终最终治好了大水，可谓是大功告成。
　　生：禹因为治水有功，被大家尊称为大禹。
　　师：此刻大家应能够明白大家称“禹”为“大禹”的原因了吧，文题中的“大”既不是指“禹”长得有多高大，也不是指她年长，而是她在大家的心目中形象高大，是百姓爱戴她，尊敬她，感激她为大家做了好事，因此尊称她为“大禹”。这“大”是个敬辞。下方请同学们把搜集到相关“大”的，表示尊敬的词语或句子展示出来。
　　生：古代把德高望重的人称为大人。比如荀子“大人哉舜，南面而立万物备。”
　　生：我也找到了一个，孔子称赞颜回“大士哉！”
　　生：刚才提到的大作，也是对他人的文章的敬辞。
　　生：大驾，原先指皇帝的车架，此刻大多用来对他人的尊称。
　　案例评析
　　单向灌输的教学方法和忽略汉字含有丰富的文化内涵，是造成字词教学枯燥乏味的主要原因。所以我根据新课程的要求，力图转变传统的字词教学方法，让学生了解汉字的丰富内涵。
　　一、变灌输为自主探究
　　根据传统的教学理念和教学习惯，应对学生提出的这个问题，很多老师可能会选择当面告诉学生在那里“大”表示对禹的尊称，是敬辞，一问一答中学生除了明白这个答案之外，别无所获。更为严重的是，这么还会让学生养成不思索、依靠老师的不良习惯，只求答案，不求怎样获取答案的过程。而本课采取了探究性学习，先让