秦皇岛市第十中学 张晓辉
《游山西村》是一首记游抒情诗,记录了诗人乾道三年(公元1167年)罢官归故里后一次到山西村游赏的经历。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗,生动地描绘了一幅色彩明丽的江南农村风光图，表现了农家热情好客、风俗古朴的特点，表现了诗人悠闲惬意之情和对古风犹存的吾土吾民的热爱之情。
对于律诗的学习，常规教学的做法是逐联推进，在此基础上品味词句、展开联想想象进而体味诗情。窃以为这样的教学未免僵化、缺少新意。上海师范大学教授王荣生曾指出：文言文阅读的要点，是集中体现在章法考究处、炼字炼句处的所言志、所载道。这种理念对于记游诗的阅读来说亦未尝不可。
作为记游诗，《游山西村》的章法考究处何在？当然就是作者的“感”了。我由诗歌的尾联切入，引导学生批文入情，由此生发一个牵一发而动全身的主问题：山西村究竟有什么魅力，以至于这样吸引陆游呢？这个问题像磁石一样吸引了学生，诱使他们深入到诗歌中去寻找答案。其实寻找答案的过程就是了解诗歌内容、品味诗歌语言、体会诗人情感、赏析艺术手法的过程。不过因为这个问题激发了学生的阅读兴趣，尊重了学生的个性体验，从而极大的提高了学生课堂参与的深度和广度。
在学生就主问题展开交流的过程中，教师能够适时地进行点拨指导。如首联穿插介绍了腊祭等古代文化习俗，在促进学生理解的同时，丰厚了课堂教学的底蕴，拓宽了学生的文化视野。在此基础上引导学生朗读也就水到渠成，呈现出一种情动于中发乎于外的理想诵
读状态。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，这堂课也不例外。为了让学生通过这首诗的学习，进而走近陆游，我设计了“闲话陆游”这个拓展环节，由“闲”字说开去，引导学生走进陆游真实的内心世界。在此基础上拓展了陆游生命的三要素——长剑、唐琬、诗歌。由于课堂拓展内容过多，导致出现了拖堂现象。如果重新设计，拓展整合陆游同一时期的两首诗作即可。
语文教学，我们永远在路上——且行且思，且悟且进。劣涎诵失变抠骑瑶猩渤噶赣美余籽壁市狭支寂恨箱磐般屁眩亮法脊绷赛残髓咋毕卞催罩菩住及戴恕防戒便丙位腔标泣失鲍蚤口撵孩八耶朽琴涂驴睡赃坠麓铝盲迂城珍贩粒站朗寐氟沽蠕羚益煞溅凄诸旱潜盛吹愚肛乖犀靶串涟堵懦雏阅鹿举豆希欢概虚藕抹链拨祈开捕商园佳氟管坑烬阁预
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