前段时间,我看了任巧稚老师执教了《斑羚飞渡》一课。这两节课，我收获不少。下面，谈谈自己对这节课的理解和感受。
《斑羚飞渡》这篇课文，它以细腻动情的笔墨描写了一群斑羚在面临灭顶之灾时的重大抉择。面对牺牲，它们是那么的坚决，那么的从容不迫，毫无自私与胆怯！年幼的斑羚以年老斑羚的身躯为桥梁，飞渡悬崖，获得重生。最后落单的头羚，没有了其他斑羚的帮助，也没有了它可帮助的斑羚，但它义无返顾地跃向空中，划出一座美丽的桥，消失在一片灿烂中。
在导入时，任老师用了情景导入的方法，播放音乐，直接把学生的心拉到心灵旅行中，引起学生的思考，使学生的心灵受到震撼并述说感受到的情景，这样一来很有语文味，既有发挥学生的想象力，又锻炼学生的口头表达能力。
当学生理解了课题后，任老师让学生据课题质疑。学生很自然就会提出：斑羚为什么飞渡？怎样飞渡？结果怎样？这是一群怎样的斑羚……这样既训练了学生提问题的能力，又让学生清晰文章的脉络，还很自然地引入了课文。
窦桂梅老师在《语文教学要着眼于人的发展》时提出，感悟既是一种心智活动，又是一种感情经历，还是一种审美体验。在语文教学中，学生只有感受到并且真正领悟到了那些“只可意会不可言传”的东西，那才是感悟的最高境界。在教学课文时，任老师始终抓住读中理解。例如：在解决“斑羚为什么飞渡？”这个问题，任老师先让学生读第一自然段，然后引导学生思考：这是怎样的山崖？学生回答：“笔直的，没有去路的山崖。”任老师接上，也就是说斑羚被逼到——（学生回答）绝境。任老师接着又说“这时候，前面没有去路，后面有猎人，猎狗的追赶，就是我们常说的——”（学生马上回答）前无去路，后有追兵。任老师继续追问：“那时斑羚陷入了——”“进退维谷”。（学生马上回答）经任老师这一引导，学生结合上下文容易地理解了“绝境”、 “进退维谷”这两个词，避免了烦琐的讲解。又例如：在讲文章的重点部分老公羊和一只半大的斑羚试跳的段落时，任老师采用了多种形式的朗读，并结合简笔画，使学生清晰地知道了老公羊和一只半大的斑羚是怎
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