怎样进行有效的古诗教学.docx

怎样进行有效的古诗教学
一、古诗教学基本模式
大量的文献显示， 当前古诗教学关注四大方面的内容。 第一、 创作背景； 第二、 分析与理解；
第三、 欣赏与体验； 第四、 朗读与背诵。这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内
容。在探索有效古诗课堂教学研究中，分六步进行：
、激趣导课，揭课题
、介绍背景，知诗人。
（三 ）、自主学习，明诗意。
（ 四 ）、想象诵读，悟诗情。
（五）、创设情境，入诗境。
（六）、迁移运用，创诗文。
二、古诗教学基本模式解读
、激趣导课，揭课题
古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。间接导课即
通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，如：
故事导入法、疑问导入法，预习导入法等等． 不管哪种导入法都与教学内容有关， 是对教学 内容的一种铺垫和衬托。
、介绍背景，知诗人。
古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。古诗深刻的历史文化背
景， 是传统文化教育的好素材， 是小学语文人文性的典型体现。 教师在课前让学生通过查询
资料了解诗人及其创作背景， 可以培养学生搜集和处理信息的能力。 并且新课程标准还指出：
“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力， 要在课内外创设各种各样的交
际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际” 。因此处理好这部分教学内容，不仅可以增
长历史知识，也可以使教学增添生趣。
、自主学习，明诗意。
《语文课程标准》将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的四大理
念之一。指出“语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，
为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方
式” 。这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。在这一环节
中， 教师要采取灵活多样的教学策略， 做到 “放” 和“扶” 有机地结合， 引导学生学习古诗。
首先要大胆地“放” 。先让学生自由讨论学习古诗的方法，然后让他们选择适合自己的
学习方法去探索新知， 弄懂诗意。 对于不能独立解决的问题， 鼓励学生通过合作和帮助使一
些似是而非的问题得到解决。
其实是巧妙地 “扶” 。 当学生对古诗有了整体上的感知后， 通过集体交流了解到了学情，
根据学情，来决定是否“扶” ，哪些地方该“扶” ，又该怎么“扶” 。通过“扶” ，让学生初步
体会在感知时可能出现的偏差， 进一步深化对全诗的理解， 为体味诗情， 进入诗境做好了准
备。
、想象诵读，悟诗情。
语文课程标准指出： 阅读是学生个性化的行为， 不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验， 有所感悟和思考， 受到情感熏
陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。有
着音乐、 建筑、 绘画、 意境等在内的巨大美学价值。 诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会。
因此， 在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，教师要趁热打铁，通过现代教学
媒体的辅助，让学生根据诗意想象， 指导学生有感情地朗读。 通过点读、评读、范读、诵读, 演读使学生能读出诗的重音和节