怎样有效指导朗读.doc

怎样指导学生进行有效的自由朗读
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给“自由”插上飞翔的翅膀
——有感于“想怎样读就怎样读”
曾经我们的课堂流行过齐读，如今我们的课堂自由朗读最为流行。下面是一组常见的自由朗读教学片段：
师：同学们，接下来请大家自由地朗读课文。
生：（全班学生双手持书将书垂直立于桌面，不约而同地齐读课文起来。）
师：（一边使劲地拍手，一边大声地喊着）停下来停下来，不要齐读，自己读自己的，想怎样读就怎样读。
生：（叽哩呱啦地开始读课文。最后全班学生嘎然而止。）
这一组教学镜头在这两天的十节“参赛课”中多次露脸，几乎可以说是每一节课老师在指导学生初读课的时候，都会强调这样一句话。开始的时候，学生速度慢的慢，快的快；声音响的响，轻的轻。可是过不了多久，大部分学生又逐渐情不自禁地齐读起来了。有个别先读完课文的同学，放下书本，两手规规矩矩的平放于胸前桌面上，目不斜视。这样傻呆呆地坐着的学生越来越多，教室里的读书声越来越低，结果是还有不少的学生还没有读好课文，看到这静悄悄的课堂，自己觉得也不好意思再读下去了。然后大家就这样静静的等待老师发话。
这就是在我们“想怎样读就怎样读”指导下的自由朗读。
新的《语文课程标准》强调尊重学生的主体地位，尊重学生的学习个性。自由朗读相比较于齐读来说，最大的优势就是能够发挥学生的学习个性。很显然，上述案例的“自由朗读”并没有发挥学生的学习个性，这种争先恐后的朗读，并不是真正意义上的“自由朗读”，甚至可以说是在老师逼迫下的“非自由朗读”。快快慢慢是自由朗读的假象，深入的自由思考才是自由朗读的真谛。学生叽哩呱啦的完成了老师布置的“自由朗读”的任务之后，就像机器人一样等待老师发布新的任务。这样的自由朗读丝毫也没有自由的思考，仅仅是为读而读。
真正的自由朗读，是断断续续的，是反反复复的，是写写画画的，是用心琢磨的，是既不影响别人读书，也不被别人所影响的，全身心投入的朗读。
一个掌握自由朗读权的学生，如果遇上读不明白的地方，他必须得停下来思考；如果遇上读不通顺的地方，他必须得反反复复地读上好几遍；如果遇上新的发现，如：精妙之笔或者疑惑之处，他必须得拿起笔来写写画画。
自由朗读之所以能够有效激发学生的个性化学习行为，关键就在于他拥有思维的自由，是在自己的思维主导下的朗读，想自己所想，读自己所读，写自己所写。但是，我们的教学所面对的是儿童，是未成年的小学生。要引导儿童达到真正意义上的自由朗读的境界，并不是一句“你想怎样读就怎样读”能够完事的。
从某种意义上说，儿童是可望自由朗读而又不具备自由朗读能力的一族。所以小学语文课堂的自由朗读，不是“你想怎样读就怎样读”，而是在老师的指导下，逐步学会自主读书。下面是我指导学生自由朗读的基点具体做法：
1、读书之前，字典必须放桌面。字典是一位无声的老师，只有这位老师