《懒惰的智慧》.docx

《懒惰的智慧》(八年级上册)
　　1、导入：
　　平时在家帮你们的爸妈干过农活的同学请举手。
　　都干过些什么活？
　　现在，如果要你帮爸妈把红薯从山上背下来，用小背笼背要10次才能背完，如果用大背笼背呢，只要5次，你愿意采取什么方式去背？
　　想不想听我对你的评价？
　　你是个懒惰者！（大声，停一下）
　　但你很优秀！我很欣赏你！
　　一家知名宾馆年终评选了十位“最懒惰”的工作人员作为“年度最优秀的员工”，为什么呢?宾馆经理说：“他们的懒，突出表现在总是一次性把工作完成，他们懒得连一个多余的动作也不去做，他们的工作效率是最高的，服务是最令人满意的。所以他们是最优秀的。”同学们可能觉得很奇怪，千百年来，人们都赞美勤劳，反对懒惰，这个宾馆经理却反其道而行之，这是一种什么样的思维方式呢?有哪位同学知道，请举手回答。
　　明确：逆向思维。
　　对，逆向思维。逆向思维也叫求异思维，就是人们常说的反过来想，倒过来想。用这种思维方式思考问题，得出来的见解和认识常常让人有耳目一新的感觉。关于逆向思维，我们后面还要作具体研究。下面，我们不妨先来研读美国作家凯利的《懒惰的智慧》一文，看看他怎样对懒惰和懒惰者作出自己的诠释。
　　“没有我们的这些懒汉，就没有社会的进步；没有我们的这些懒汉，即使勤劳的人一生中也会是充满单调乏味的劳作。”（点出全文论点）
　　把这评价性的文字进行归结、看得出一个什么样的论点?
　　即：正是懒惰激励了发明，促进了人类的进步。（板书）
　　教师：请同学们注意这句话中的分号，以及第六段中首句，特别是其中的“也同样”三个字，听课文录音一遍，试着理清课文的结构。
　　明确（1——5段对应的是论点分号之后的的那句话；而6——7段则论证了论点中分号前的部分。据此，可将课文分为两大部分。
　　教师：第一部分（1-5段）：侧重论证没有懒汉勤劳的人面对的恐怕是单调乏味的劳作，即论证论点“懒惰激励了发明”。
　　第二部分（6、7段）：侧重论证没有我们的这些懒汉，就没有社会的进步，即论证论点“懒惰促进了人类进步”。
　　教师：提问：作者在文中提到了三个人名，一个是——“露西”，一个是——“汉弗莱。波特”，还有一个是——弗兰克、B、吉尔布莱斯,请问这两个名字都是真实姓名吗？
　　明确：“露西”并不是具体的真实人名，她只是小孩子的代名词，我们也可以换成玛丽或者苏珊等任意一个名字，但少年波特和弗兰克、B、吉尔布莱斯则是具体人物。可见，作者在1——3段中所举的例子都是社会中普遍现象。而4——5段则是用个别典型事例作论据论证。
　　
　　根据这一点，我们可以将第一部分分为两个层次。
　　第一层（1-3段）以社会普遍现象作论据进行论证。
　　第二层（4、5段）用个别典型事例作论据进行论证。（板书）
　　教师：全班齐读第一层，看看作者以社会普遍现象作论据进行论证时，举了几个事例？
　　学生：举了“晚饭后，一个小姑娘帮妈妈收拾餐具。她小心翼翼，把碗碟摞得高高的。这时妈妈就会冷言冷语地责备说：‘真是懒汉干活儿！’”的例子来说明。
　　教师：小姑娘被妈妈冷言冷语地责备以后，其结果会怎样呢？
　　学生：用不着经过几番训诫，这孩子就会养成滥用力气的习惯：即每次少拿一点碗，多往返几趟，把力气花在不必要的往返上面。结果，