《雨霖铃》教案(四).docx

《雨霖铃》教案(高一必修四)
　　陕西省佛坪县中学王宝杰辑
　　教学目标：
　　知识与能力：
　　1、理解诗人在作品中抒发的感情，体会柳词缠绵婉约的风格。
　　2、鉴赏词融情于景、虚实相济手法。
　　过程与方法：
　　3、指导学生通过诵读，理解这首词长于铺叙的特点以及融情入景、借景写情的特色。
　　4、通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。
　　情感态度与价值观：
　　5、培养学生健康的审美情趣
　　教学重点：
　　1、理解诗人在作品中表达的感情。
　　2、鉴赏词融情于景、虚实相济手法。
　　教学难点：
　　1、鉴赏本诗融情于景、虚实相济手法。
　　2、对“今朝酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”的赏析。
　　教学步骤：
　　一、导入：
　　俄国著名文学评论家别林斯基说：“诗人是用形象和图画说话的，大凡一首好的诗或词，都是诗中有画，具有自己独特的意境、风格。”今天我们要学习的词作《雨霖铃》就是一幅优美的画。现在让我们一起走进《雨霖铃》的世界，请同学们和我一起，用耳朵去听，用心去感受这首词吧！
　　二、一进感觉：初步感受。
　　（一）听录音
　　（二）全班齐读
　　（三）初步感受：
　　刚才我们第一次共同走进这首词，听了录音，自己也读了一下，我想和大家分享一下对这首词的第一感觉，你们觉得这首词美吗？
　　——学生发言，言之成理即可。
　　我的感受这首词很美，它是一种凄美，不知道大家是否同意。
　　（三）介绍作者和写作背景：
　　是谁创作了这样一首凄美的词？
　　——柳永
　　柳永：(约987--约1053年)，北宋词人婉约词派创始人。原名三变，后改名永，字耆卿，福建崇安人。排行第七，又称柳七。他少年时代到汴京应试，屡试不中，后流连于秦楼楚馆，常为歌伎填词作曲，和她们生活在一起，放荡不羁。最后，他在饱受世态炎凉，“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，47岁考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。柳永死之日，家无余财，群伎合金葬之于南门外。
　　柳永才情卓著，但一生适途坎坷不济，更多的时日跟歌伎们一起，过着衣红偎翆、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活，深切同情他们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。写作这首词的时候作者由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去，但一想到从此将不能跟心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更觉得痛苦万状。所以词作集中地反映了他离开都城汴京城（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景和这种复杂的心情。
　　（四）明确基调：
　　通过我对柳永生平以及这首词创作背景的介绍，结合同学们对这首词的第一感觉，我们朗读这首词，应该如何正确把握呢？换句话说，这首词的基调应该是？请几位同学谈一谈，读一读。
　　
　　——基调：低沉、哀婉、悲伤、凄清。
　　三、二进文字：整体把握。
　　下面请同学们以这样的基调自己诵读这首词，再次共同走进这首词的世界。如果说第一次是走进这首词的第一感觉的话，这一次我们要走进这首词的文字，请同学们结合注释，疏通这首词的文字，理解词的字面意思，有疑问举手，并且思考词的上下阕分别写了什么内容？（同桌讨论，回答）
　　——上片写词人和他心爱的人分别的情景；
　　下片是词人想像别后羁旅生活的情状。
　　四、三进意境：体会情感。
　　到底词人和心爱的人是如何分别，他想象的别后生活到底是何种情状，让我们第三次走进这首词，去感受词的意境，体会诗人的情感。（齐读）
　　设问，串讲：
　　（一）“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”
　　1、我相信同学们的头脑中已经有了一幅爱人离别之图，那么你们头脑中的这个图景发生在什么时候，什么地点？
　　——时间：傍晚
　　地点：长亭（古人送别的地方）
　　2、怎样的一个傍晚？
　　——阵雨初停的傍晚
　　3、你们是从哪里获取这些信息的？
　　——第一句：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”
　　4、这里不能忽视一个小东西——寒蝉，这蝉鸣助添了悲凉，“凄切”一词一开始就为这个画面乃至这首词定了调子，展开了一个凄切的氛围。时当秋季，景已萧瑟，且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不凄凉。此句虽明写景，却暗含情，环境氛围多悲戚之意。
　　（二）“都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”
　　1、这样的情境下，叫人如何能够忍受这离别的痛苦！恋人在都门外长亭摆下酒宴给他送别，虽然有酒相送，但是也无心饮用，因为心中有百般留恋，依依不舍，难舍难分。但是人要留，船却要开了“兰舟催发”。“留恋处、兰舟催发”这七个字以精炼之