初三数学复习谈.doc

初三数学复习谈.doc浅谈初三教学总复习中的素质教育
在教育改革逐步深化的今天，实施素质教育已成为大部 分教育工作者的共识。然而，受片面追求升学率思潮的影响, 初三数学总复习中仍存在“考什么练什么”、“题海战术” 等错误的思想和做法。作为一名多年从事毕业班教学的数学 教师，笔者认为，初三数学总复习是重要的教学阶段，是学 生再学习的过程，也是全面提高学生文化素质，发展学生思 维能力，培养学生分析问题解决问题能力的“收获季节”， 因此，注重素质教育，仍然是我们的重要职责。下面提出自 己的一些看法，与诸位同行商榷。
一、总复习要面向全体学生：
。教师的板书应体现知识 的发生过程，知识之间的纵横联系，对问题的解答要让学生 看解题思路及学生参与情况；布局要合理、层次要分明，电 教手段运用要和谐。强化学生板演作用，让不同层次学生都 有机会表现，可为教师提供反馈信息，暴露学生知识上的缺
欠，从而弥补讲课中的不足，同时，学生板演中出现的优秀 解题方法，为教师提供向学生学习的良好机会；另外，可以 通过板演形式，锻炼学生胆识（板演后让学生自己讲），培 养学生独立思考能力，促进记忆。精心设计的板书对学生是 一个陶冶，不同层次的板演，使学生受到锻炼，有助于学生 素质的全面提高。
.注重学生解题中的错误分析。
在总复习中，学生在解题中出现错误是不可避免的，因 此，教师针对错误进行系统分析是十分重要的：一，教师可 以通过错误来发现教学中的不足，从而采取措施进行补救； 二，错误从一个特定角度揭示了学生掌握知识的过程，是学 生在学习中对所学知识不断尝试的结果，教师认真总结，可 以成为学生知识宝库中的重要组成部分，使学生用心体会解 决问题中的探索、调试过程，这对学生能力的培养会产生有 益影响。
为此，教师应做到以下几点:
首先，预防错误的发生。要了解各层次学生对知识的掌 握情况和不同的理解水平：
字面理解水平。这一部分学生对公式、概念、命 题或法则，具有套用公式的能力，不了解知识发生过程，不 了解这些知识在解题中的作用，出现张冠李戴现象。
联系的理解水平。学生不仅能记住知识，又知道 其来龙去脉，而且能同化于己有知识体系中，有一定转化能 力，善于总结学。自己能独立获取知识，创造性应用 知识，解题中有自己独到之处。
针对上述不同层次学生，先作全面分析，使学生预先明 了容易出错的地方，教师要敢于揭示错误，防患于未然。
其次，在复习过程中，提问是重要复习手段，对于学生 错误的回答，要分析其原因进行有针对性的讲解，这样可以 利用反面知识巩固正面知识。
最后，课后的讲评要抓住典型加以评述。
事实证明，练是实践，评是升华，只讲不评，练习往往 走过场。怎样讲评呢？第一，对解错题目的评讲，分析错在 哪里？为什么会错？怎样改变条件和问题，使错误的答案变 成正确的答案？第二，对正确解题的评讲，要分析解题的根 据是什么？还有没有别的解法？等等。
.关心学习上有困难的学生。在课堂教学中，特别在 题目的选择上要有梯度，符合他们的认知水平，逐步使他们 学习质量有所提高。同时，在班内开展学习中的互相帮助活 动，创设一个良好的复习情境，同时，有计划、有针对性地 做好课外辅导工作。
二、要把“发展学生思维能力是培养能力的核心”这一 思想贯穿整