如何引发幼儿的探索行为.doc

如何引发幼儿的探索行为.doc如何引发幼儿的探索行为
如何引发幼儿的探索行为
探索是人类认识世界的基本方式，人类是通过对未知世界的探索获得发展的。幼儿天性 好奇，爱探究，在大人看来再简单不过的事情，在幼儿的眼中却是那么的奇特和有趣，足 以引起他们探究的兴趣。而兴趣又是幼儿进行探索的最好的老师，它推动着幼儿去观察世 界、发现问题，从而获得各种有意义的成长经验。但由于受各种因素的影响，幼儿的这种 ，，探索”带有一定的盲目性，且十分短暂，如果不及时的加以引导瞬间就会消失。为此， 我们要尽量观察、了解幼儿在日常活动中所感兴趣的、关注的事物或问题，并由此开发利 用其中的教育价值，激发幼儿的学习兴趣，引发他们进一步的探究行为。
一、 顺应、支持幼儿的想法与发现，保护探究欲望。
幼儿总是怀着强烈的好奇心去探究周围的事物，但由于幼儿在认识事物时经验还不丰 富，概括还不全面，常常做出令人啼笑皆非的事。事实上这就是幼儿的一种自发的主动探 索，无论这种探索成功与否对幼儿来说都是一种有价值的学习。我们要试图了解幼儿的真 实想法，并顺应和支持幼儿的想法与发现，给予幼儿充分的探索空间和时间，满足幼儿的 好奇心，保护他们难能可贵的探究行为。如：幼儿有了宝石花叶瓣再生的经验后，就将自 然角里的仙人球和一朵盛开着的菊花折下来重新栽种。他们盼望着能长出许多的仙人球， 开出许多的菊花。我们没有打断幼儿实现自己想法的行为，也没有将答案直接告诉幼儿， 而是和幼儿一起慢慢等待，用事实来调整幼儿的认知。幼儿一旦感到学习和探究某一事物 对自己有意义，他才乐于学习和探究，才有真正的动机。上述实例中，幼儿在等待与观察 的过程中有了新的认识。我们追随幼儿兴趣点、关注点，由此生成了一系列的活动，如： “小壁虎借尾巴”、“恐龙妈妈与她的小宝宝”、“蝴蝶的一生”等帮助幼儿进一步的探 究。
二、 创设问题情景，在质疑与挑战中引发幼儿深入探究。
瑞士心理学家皮亚杰的“平衡因素论”指出：“在求知活动中，主体是主动的，因而， 当他们面临外部质疑时，他就有所反应，从而使他的认知结构趋于平衡。”教师的提问给 幼儿的探索设置了疑问，促使幼儿积极的思维、探索、找寻结果，最终使他们的认知结构 达到更高水平上的平衡。因此在幼儿的探究活动中，教师要善于提出富有挑战性的问题或 从幼儿中捕捉有价值的问题，营造新的问题情景，引导幼儿质疑，引导幼儿发现事物间的 矛盾、关系，发现一些问题，并主动的把问题表达出来，激发幼儿的探究兴趣，使探究行 为不断深入。为此，我们在科学发现室、区域活动中的科学角、自然角放置了录音机、 纸、笔，鼓励幼儿将自己遇到的问题记录下来。同时还鼓励幼儿当小小科学家，自己动脑 筋想办法解决问题，让幼儿通过自己的探究来找到答案。如：孩子们在饲养小白兔时产生 了这样的疑问“不知道小白兔最喜欢吃什么？ ”他们经过一番争论后，决定把各种食物都 喂给小白兔吃，看看小白兔究竟最喜欢吃什么。经过幼儿的实际操作，孩子们终于找到了 满意的答案。
幼儿的年龄特征决定了他们在探究的最初阶段是以无意性为主。仅有质疑也是不够的， 要在“质疑”的基础上提供富有挑战的“平台”，帮助和引导幼儿一步步深入地进行探 究。如：冬末初春时，幼儿对蚂蚁产生了兴趣，他们到幼儿园的各个地方找寻蚂蚁，可是 一只蚂蚁也没有。孩子们产生了疑问“蚂蚁都到哪里去了呢？ ”看着孩子们扫兴而归，