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小学数学中的----融创课堂
 
   
 
 
 
 
 
 
 
     
 
 
 
 
 
随着科技迅猛发展，数字技术将人类社会带入全新的数字经济时代， 当代社会社会的运转方式和特性发生了根本改变。社会跳跃式变化和高度不确定性成为这一时代的显著特征。同时，随着国力、经济和国际竞争日益激烈，尤其是知识经济的日新月异，创造性人才的培养成为了当前教育追求的目标。创造性人才的培养需要创造性教育，而要有创造性教育，创造性教学就无疑成为了关键。
以孤立的指导和学习为主的传统教育模式无疑已不能满足当今和未来社会对创造性人才的需要。关于这一点，《礼记·学记》中早有论述：“记问之学，不足以为人师”。就是说，如果为师，只是教授学生凭记忆力掌握书本上的各种知识，即使“知道”了一些知识或很多知识，但并未融会贯通，并未真正理解。这种为学境界，也是不足以为师的。
近年来，创造性教学对于每个教师来说并不陌生，虽然从应式教育到启发教育的改革，到智慧化课堂的不断实验和普及, 当代教育已经朝以学生的主体的多元化教育方向迈进了一大步。但长期以来，因拘于具体的教育教学工作和课本试题资料，教师往往还不能跳出“庐山”之外，以更高更远的眼光审视自身与自身所从事的教学的一切。这种视野的狭窄和思维的凝固使教师在具体教学中，往往只在意了学生对所教课程的知识的理解和积累，忽略了融汇贯通的应用能力。
融创课堂，就是在“融会贯通，创生未来”的融创理念引领下，对教学行为的一次重新调整。融创课堂理念提出和实践，开辟了新的教学空间，为学生拓展更多的知识来源，提供深度学习体验提供了机会。
一、融创课堂的理念
融创课堂，就是依据教学需要有机融合信息技术和各类资源，创设立体化跨学科的学习情景，让学生有沉浸式学习体验，促进多维多向多边的学习互动，具有融资源，融技术，创情境，创体验，创互动的“两融三创”的特点。
融创课堂，作为新生事物，既是一种理念，又是实实在在的行动。教学不仅是教师“教”、学生“学”的活动过程，它更是一个教师用创造性的课堂语言、活动设计和合作方式使学生得到知识和情商全面发展的活动过程。实际上，教学就是一种创造性的教学活动。无论是对于教师，运用创造性的手法使学生轻松自如的学习；还是对于学生，在所设立的创造性的环境中得到提升和进步。
目前，融创课堂的探索基本从三大方面推进：
拓展方面是学科本身的拓展与延伸，有利于学生夯实基础，开阔视野。
课程方面要求教师进行跨学科的整合。有学校资源与课程的整合，比如“登山课程”，学校地处风景秀丽的青山脚下，学校充分利用这一地域优势，开发登山课程。身心健康与审美情趣是学生学力的核心之一，学生们走进自然，欣赏了大自然美景，陶冶了性情，同时我们让语文、数学、科学、品德、美术等学科在登山课中融合。教材内主题的整合将学科间不同的知识、不同学科间相同主题进行归类。
“任务”方面强调的是“做中学”，短期的任务包含在“主题整合”项目中，这里特指长期的项目。在设计中我们以学生共同感兴趣的点入手。大自然的一切对学生充满吸引力，他们爱看、爱问、爱玩，于是让大自然进入课堂，与大自然和谐相处，从校园到校外，发现、质疑、表达，保持孩子的天性，“大自然笔记”将是他们成长过程中的宝贵财富。“中国味道”节日课程以季节为纵向线索，依托具有