杏儿熟了.docx

《杏儿熟了》第二课时案例分析
《杏儿熟了》 是义务教育六年制小学语文课本第八册第七单元的一篇重点课
文。 这篇略读课文讲的是杏儿熟了， 邻居家的小伙伴来摘杏儿， 不仅没有受到奶
奶的责备，还得到了奶奶送的杏儿，表现了奶奶纯朴、善良的品格。本堂课主要
以学生自由合作学习和朗读课文为主， 在自我学习、 合作探究和反复朗读中去体
会情感，把握内容。
课堂实录：
一、激情导入：
我们家院子里有一棵大杏树。 每年到了麦收时节， 树上就结满了黄澄澄的杏
儿。 从我家门前路过的人， 总要望望那棵杏树， 羡慕地说道： “啊， 好杏儿啊！
这一年，树上的的杏儿又成熟了，几个淘气的小朋友，趁着奶奶不注意，偷偷地
来到了杏树下摘杏儿结果怎么样呢？就让我们走进课文去看看吧。
[ 设计意图：复习了上一课时的内容，提出了本堂课的学习内容。 ]
二、深入课文，理解奶奶的品质
1、引入：你认为这是一位怎样的奶奶？出示：
这是一位（ ）奶奶。
根据你对课文的理解，说说这是一个怎样的奶奶？
[设计意图：出示“这是一位（ ）奶奶。”，有利于学生自主学学习任务。
2、自由读课文，从什么地方看出奶奶是这样一个善良、宽厚的人？在书上
划一划，在句子旁边写一写，然后同桌或四人小组互相交流。
[设计意图：指导学生科学地选择自己喜欢的方法和符号进行自主学习，让
学生在合作中探究，在合作中发现，并大胆提出自己的问题和发表自己的观点，
真正将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。 ]
3、集体讨论，交流。
我有点儿不高兴，奶奶却笑着说： “果子大家吃才香甜。要记住，杏儿熟了，
让乡亲们都尝尝鲜。 ”
（启发：我们的生活中有没有这样的人和事？学生举例说明）
[ 设计意图：通过学生回忆自己把成果与他人分享的经历，并借助互相交流来引
入本课内容， 充分联系学生的生活实际， 不仅激发了学生的学习兴趣， 还把语文
和学生的生活结合起来， 非常自然地进入课文的学习， 同时也让学生对课文所描
述的内容有了更深的感知。 ]
4、那么，我有没有听懂奶奶的话呢？请同学们继续读课文。
正因为奶奶是这样的善良， 这样的慈祥， 她的言行深深地影响了我， 所以我的态
度发生大转变。在课文中找找我前后变化的句子。仔细读一读。
[ 设计意图：学生有感情地朗读，是学生情感外显的特殊形式。在进行课文的分
析的同时， 指导学生的朗读， 我们不仅让孩子的多种感官参与学习， 重视在学习
过程中观察、 联想、 发现和创造等多种能力的培养， 更注重引导他们读出文中的
滋味， 真切地感受 “果子大家吃才香甜 ”的含义， 体会作者在字里行间流露出的感
情，并用自己的语言把这种内心情感表达出来。 ]
三、总结全文。
“果子大家吃才香甜。 ”这是做人的道理，只要做到这一点，你才会得到别人
的尊敬。奶奶就是这样一个人，她用她的言行教育了 “我” ，在 “我” 以后的人生道
路上，逐渐领会了其中的道理，并且转化为自觉的行动。
最后，老师送给大家一句话
（出示）：把我们的爱与大家分享，那是一种快乐！
教后反思：
整堂课上下来， 总结起来， 发现虽然离自己的设计的要求相差极远， 却发觉
整堂课学生特别的认真， 自己上课也特别的轻松， 而且课堂中还出现了许多可圈
可点的地方，究其原因，我想主要有以下几点：
一是课堂教学开放化。新课程标准更倾向于开放的课堂，让教师“用”教科
书使学生成为课堂的主人， 在互相合作、 自我探究的良好氛围中使学生的思维充
满安全感，从而迸射出思维的火花，使课堂气氛非常活跃。
二是学习方式灵活化。 改变学生的学习方式， 由被动的接受学习转变为主动
的探究学习， 是课程改革的主要目标之一。 结合语文学科和本堂课的特点， 加强
过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从
而实现学生学忆、模仿的被动学习方式，发展学生 搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与 合作的能力。
三是课堂教学主体化。《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体， 学生是语文学习的主人。这些命题，与我们以前经常说的“教师为主导，学生为 主体”相比，更加强调学生在语文学习中的主体地位。在自主学习的情况下，学 生求知欲旺盛，能积极投入学习中去，而且学生在学习内容、学习方法上有选择 的权利。这样，在学生知识得到巩固和提高的同时， 学生的思维也得到了发展与 提升。
讨论的问题：
学生能在课堂中尽情发挥自己的才能和思维的火花， 这当然是新课程所倡导 的，也是我们在课堂教学期望看到的，但是我们课前的教学设计无法对这些进行 正确的预见，所以课堂教学的