杏儿熟了.doc

《杏儿熟了》第二课时案例分析《杏儿熟了》是义务教育六年制小学语文课本第八册第七单元的一篇重点课文。这篇略读课文讲的是杏儿熟了,邻居家的小伙伴来摘杏儿,不仅没有受到奶奶的责备,还得到了奶奶送的杏儿,表现了奶奶纯朴、善良的品格。本堂课主要以学生自由合作学习和朗读课文为主,在自我学习、合作探究和反复朗读中去体会情感,把握内容。课堂实录:一、激情导入:我们家院子里有一棵大杏树。每年到了麦收时节,树上就结满了黄澄澄的杏儿。从我家门前路过的人,总要望望那棵杏树,羡慕地说道:“啊,好杏儿啊!”这一年,树上的的杏儿又成熟了,几个淘气的小朋友,趁着奶奶不注意,偷偷地来到了杏树下摘杏儿结果怎么样呢?就让我们走进课文去看看吧。[设计意图:复习了上一课时的内容,提出了本堂课的学习内容。]二、深入课文,理解奶奶的品质1、引入:你认为这是一位怎样的奶奶?出示:这是一位(            )奶奶。根据你对课文的理解,说说这是一个怎样的奶奶?[设计意图:出示“这是一位(            )奶奶。”,有利于学生自主学学习任务。2、自由读课文,从什么地方看出奶奶是这样一个善良、宽厚的人?在书上划一划,在句子旁边写一写,然后同桌或四人小组互相交流。[设计意图:指导学生科学地选择自己喜欢的方法和符号进行自主学习,让学生在合作中探究,在合作中发现,并大胆提出自己的问题和发表自己的观点,真正将课堂还给学生,让学生做课堂的主人。]3、集体讨论,交流。……我有点儿不高兴,奶奶却笑着说:“果子大家吃才香甜。要记住,杏儿熟了,让乡亲们都尝尝鲜。”(启发:我们的生活中有没有这样的人和事?学生举例说明)[设计意图:通过学生回忆自己把成果与他人分享的经历,并借助互相交流来引入本课内容,充分联系学生的生活实际,不仅激发了学生的学习兴趣,还把语文和学生的生活结合起来,非常自然地进入课文的学习,同时也让学生对课文所描述的内容有了更深的感知。]4、那么,我有没有听懂奶奶的话呢?请同学们继续读课文。正因为奶奶是这样的善良,这样的慈祥,她的言行深深地影响了我,所以我的态度发生大转变。在课文中找找我前后变化的句子。仔细读一读。[设计意图:学生有感情地朗读,是学生情感外显的特殊形式。在进行课文的分析的同时,指导学生的朗读,我们不仅让孩子的多种感官参与学习,重视在学习过程中观察、联想、发现和创造等多种能力的培养,更注重引导他们读出文中的滋味,真切地感受“果子大家吃才香甜”的含义,体会作者在字里行间流露出的感情,并用自己的语言把这种内心情感表达出来。]三、总结全文。“果子大家吃才香甜。”这是做人的道理,只要做到这一点,你才会得到别人的尊敬。奶奶就是这样一个人,她用她的言行教育了“我”,在“我”以后的人生道路上,逐渐领会了其中的道理,并且转化为自觉的行动。最后,老师送给大家一句话(出示):把我们的爱与大家分享,那是一种快乐! 教后反思:整堂课上下来,总结起来,发现虽然离自己的设计的要求相差极远,却发觉整堂课学生特别的认真,自己上课也特别的轻松,而且课堂中还出现了许多可圈可点的地方,究其原因,我想主要有以下几点:一是课堂教学开放化。新课程标准更倾向于开放的课堂,让教师“用”教科书使学生成为课堂的主人,在互相合作、自我探究的良好氛围中使学生的思维充满安全感,从而迸射出思维的火花,使课堂气氛非常活跃。二是学习方式灵活化。改变学生的学习方式,由被动的接受学习转变为主动的探究学习,是课程改革的主要目标之一。结合语文学科和本堂课的特点,加强过程性、体验性目标,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现学生学忆、模仿的被动学习方式,发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。三是课堂教学主体化。《语文课程标准》指出,学生是学习和发展的主体,学生是语文学习的主人。这些命题,与我们以前经常说的“教师为主导,学生为主体”相比,更加强调学生在语文学习中的主体地位。在自主学习的情况下,学生求知欲旺盛,能积极投入学习中去,而且学生在学习内容、学习方法上有选择的权利。这样,在学生知识得到巩固和提高的同时,学生的思维也得到了发展与提升。讨论的问题:学生能在课堂中尽情发挥自己的才能和思维的火花,这当然是新课程所倡导的,也是我们在课堂教学期望看到的,但是我们课前的教学设计无法对这些进行正确的预见,所以课堂教学的偶然性很大。如何正确地把握学生的思维火花,借助学生的思维来开展课堂教学,这不仅对教师的素质和应变等多种能力提出了挑战,更是对旧的课堂教学模式的变革,需要我们不断去学习、努力、实践,从而更好的来开展我们的新课程教学。 《我爱故乡的杨梅》案例分析[作者:黄玉枫    转贴自:本站原创    点击数:233    更新时间:2005