抽屉原理1.doc

“抽屉原理”教学设计
    【教学内容】
    《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册第70-71页。例题1、例题2
    【教学目标】
    “抽屉原理”的探究过程,初步了解“抽屉原理”,会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。
    2. 通过操作发展学生的类推能力,形成比较抽象的数学思维。
    3. 通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。
    【教学重点】
    经历“抽屉原理”的探究过程,初步了解“抽屉原理”。
    【教学难点】
    理解“抽屉原理”,并对一些简单实际问题加以“模型化”。
    【教具、学具准备】
    每组都有相应数量的盒子、铅笔。
    【教学过程】
    一、课前游戏引入。
    师:同学们在我们上课之前,先做个小游戏:老师这里准备了4把椅子,请5个同学上来,谁愿来?(学生上来后)
    师:听清要求 ,老师说开始以后,请你们5个都坐在椅子上,每个人必须都坐下,好吗?(好)。这时教师面向全体,背对那5个人。
    师:开始。
    师:都坐下了吗?
    生:坐下了。
    师:我没有看到他们坐的情况,但是我敢肯定地说:“不管怎么坐,总有一把椅子上至少坐两个同学”我说得对吗?
    生:对!
    师:老师为什么能做出准确的判断呢?道理是什么?这其中蕴含着一个有趣的数学原理,这节课我们就一起来研究这个原理。
    二、通过操作,探究新知
    (一)教学例1
    :有3枝铅笔,2个盒子,把3枝铅笔放进2个盒子里,怎么放?有几种不同的放法?
    师:请同学们实际放放看,谁来展示一下你摆放的情况?(指名摆)根据学生摆的情况,师板书各种情况 (3,0) (2,1)
    师:5个人坐在4把椅子上,不管怎么坐,总有一把椅子上至少坐两个同学。3支笔放进2个盒子里呢?
    生:不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝笔?
    是:是这样吗?谁还有这样的发现,再说一说。
    师:那么,把4枝铅笔放进3个盒子里,怎么放?有几种不同的放法?请同学们实际放放看。(师巡视,了解情况,个别指导)
    师:谁来展示一下你摆放的情况?(指名摆)根据学生摆的情况,师板书各种情况。
    (4,0,0)
    (3,1,0)
    (2,2,0)
    (2,1,1),
    师:还有不同的放法吗?
    生:没有了。
    师:你能发现什么?
    生:不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。
    师:“总有”是什么意思?
    生:一定有
    师:“至少”有2枝什么意思?
    生:不少于两只,可能是2枝,也可能是多于2枝?
    师:就是不能少于2枝。(通过操作让学生充分体验感受)
    师:把3枝笔放进2个盒子里,和把4枝笔饭放进3个盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。这是我们通过实际操作现了这个结论。那么,我们能不能找到一种更为直接、更简便的方法,也能得到这个结论呢?
    学生思考—组内交流—汇报