《生于忧患死于安乐》教学设计[1].doc

《生于忧患死于安乐》教学设计
庄子一中 牛积升
　一课标要求与分析
1要求：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
分析：属于是知识目标 学：理解
行为动词：理解 学习内容：积累注释字词句
要求：反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。
分析：属于技能目标 学：领悟
行为动词：体会 学习内容：体会作者思想及逐层深入的论证过程。
要求：学辩证地认识“生于忧患，死于安乐”的观点，学会勇敢面对生活中的困难。
分析：属于情感性目标 学：了解
行为动词：学会 学习内容：勇敢面对生活中的困难。
二教材分析
《生于忧患，死于安乐》是部编教材八年级的一篇课文。《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。”《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点。文章感情强烈、论述严密、观点鲜明，思想深刻，读后发人深省，具有重要的现实意义。
三学情分析
本篇课文面对的是八年级的学生，经过一年多的学习，学生已经正式学习过文言文，有了一定的文言文基础。在议论文方面，学生也已基本掌握了议论文的文体知识。但是接触文言议论文还是首次。本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。因此，在学习过程中适当降低难度，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想”上，而不在文体阅读上浪费时间。
四重、难点：
重点：疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。
难点：体会文章语言特色。
五教学目标
1、知识与能力：积累文学常识，正确朗读课文，疏通文意。
2、过程与方法：反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。
3、情感与价值观：辩证地认识“生于忧患，死于安乐”的观点，学会勇敢面对生活中的困难。
六教具
多媒体、白板
流程
一、创设情境，导入新课
有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧（教师板书课题）
二、检查预习：1、多媒体出示词语
2、介绍孟子及《孟子》
三、自主学习：思考问题：学生借助注释和工具书自读，理解课文，适当做笔记，疑问处可与同桌探讨，不能解决的做好记号。教师巡视，给予适当引导(如查阅工具书，选择义项等方面)。
四、合作探究：
1、文章开头列举了那些事例，运用什么样的句式？请你用自己的话分别概括他们的经历。
2、这六位古代圣贤的经历有什么共同点？你从中悟出了什么道理？
3、本文的中心论点是什么？主要运用了哪些论证方法。
4、作者是如何论证的？说说作者的论证思路。
重点点拨：本文使用