字理识字.docx

识字与写字作为阅读和写作的基础， 历来都是语文教学的一项
重要任务， 识字教学是小学语文教学的重要组成部分， 培养读写能力，
识字是前提。新课程标准 2011 年版明确提出，小学 1-2 年级认识常
用汉字 1600个左右的最低标准。 这 1600字占当代出版物的 90%以上，
占小学六年识字总量的 50%还多，这就为中高年级阅读和写作创造了
条件， 可以基本满足阅读写作的需求。 同时新课程对低年级写字的要
求也很明确：第一学段，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能
按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美；养
成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁、书写
流利。可见识字和写字是低年级教学中的重点。
形多难写、音多难读的特点，这给汉字教学带来了一定的困难。
目前在小学识字教学领域实行的教学方法， 由于切入点不同， 产生了
不同的教学方法，如：注音识字法，字族识字法，字理识字法，韵语
识字法等多种方法。
“字理识字”是利用汉字形意统一的原则，加强对字理的讲解，
使识字教学逐步理性化。 字理是指汉字的构字规律。 运用汉字形音义
的关系进行识字教学，即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假
借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目
的。字理识字以汉字的衣服系统为纲，切合汉字表意文字的性质，易
于产生对汉字的正确的观念；更易于培养归纳和演绎的思维能力。
如何培养低年级学生的识字能力， 巩固和提高识字效果， 一直都
是语文教师需要不断探索的问题。 下面我就我在字理识字教学实践中
总结的经验和运用的方法作简单介绍：
一、图示法。即用图画（如挂图、卡片、简笔画、等）追溯汉字
的本源，主要用于象形、指示和会意字。例如教学《口耳目》这一课
时，我先让画简单图形，再画出事物的概括线条图，接着再展示金文
（或甲骨文）， 再教学生在简笔画旁边写出现在的简化汉字，让学生
对照认字：这样，就把这几个抽象的字符具体化，形象化了，使学生
对字的构形理解产生顿悟。例如在教《日月明》一课，教“休”字，
就展示一个人在树木旁小憩图。 表示一个人累了在靠着树木休息。 通
过这样的识字教学模式把一个个抽象的文字变成了一幅幅画， 一个个
故事，使学生在课堂上就掌握了生字的音、形、义，提高了他们识字
的兴趣与识字的效率，让他们真正成为学习的主人。
二、点拨法。即将学过的甲字的字理用于学习乙字。主要用于会
意字和形声字。如学了“心”字后，就告诉学生凡是在会意字和形声
字中再遇到部件“心”就可以想到它与心理活动有关。如教“想”字
时，学生就会说想是一种心理活动，“相”是声旁。又如学了“足”
字后，出示“路”字时，学生会说“路”字和人的脚有关。所有足字
旁的字都和脚有关。 这种方法让学生的想象力得到激发， 语言发展了，
对字形与字音、字义的认识也深刻了。
三、联想法。即引导学生根据字形进行字理联想，以加深对汉字
形、音、义关系的理解。主要用于象形字、会意字。如教“飘”字，
就引导学生根据风字联想是在空中 “飘” ， 而“漂” 则是在水里 “漂” ；
教“话” 字， 引导学生联想要讲话就要动