山中访友教学反思 [《山中访友》课后反思].doc

山中访友教学反思 [《山中访友》课后反思]
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者 带着满怀的好心情， 走进山林，探访善终的 朋友 ，与 朋友 互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。
课题《山中访友》既是全文立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、详明的表现手法之凝聚，是这篇作品中不可忽视的文眼。在教学中，我就紧紧抓住《山中访友》这个题目展开，结合课后的思考练习题，链接起导读文本的线索：
(1) 揭题后，我让学生猜测作者去山中访友的对象是谁呢?以此激发学生的阅读期待。
(2) 作者在山中拜访了那些朋友?通过初读课文，学生明白了拜访的朋友原来是老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶等，概括地说，这山林中的一切都是作者的朋友。
(3) 课文为什么以《山中访友》为题?从哪些描写中可以看出 我 和山里的朋友有着深厚的感情?然后让学生细致深入地读文，找出描写可以看出 我 和山里的 朋友 有着深厚感情的有关语句，读读体会，再组织交流。
(4) 在教学快结束时，我问学生你是否也有过类似的体验?学生纷纷回忆到：春游的时候，我们的心情愉快，看到小鸟和树枝随风摆动，我们觉得他们的心情和我们一样高兴，小鸟在快乐地唱歌，树枝好象也在欢乐地舞蹈。我通过激发学生回忆类似的体验，让学生再一次体会到人与自然和谐相处带来的快乐和幸福。
因为是高年级的阅读课，所以， 感悟语言文字的情感 与 体会作者的表达方式 成了设计这节课的两个重要的教学目标。课文的第3、4、5自然段都把山中的一切当作 友 来写，但是，在表达上各有特点。很遗憾，我没有让学生完整地、对比地感受这种特点，而是在感受语言文字情感的基础上渗透进 体会文章表达上的特点 ，渗透得不是很到位。
先说第3自然段，这一段是作者对老桥的倾诉：啊!老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧。你把多少人马渡过对岸 你弓着腰 唯有你依然如旧。这段中用了4个 你 ,对老桥的敬重、赞美之情溢于言表。
第4自然段作者转换了观察的角度，改为第三人称叙述，林中的 鸟儿 呼唤我的名字， 露珠 与我交换眼神， 每一棵树 都在望着我。在进行这一段的教学时，我是这样过渡的： 老桥是我的老朋友，树林是我的什么呢? 如果再追问一句： 作者还是像对老桥那样倾诉吗? 学生可能体会到表达上的不同。
当学生在老师的引导下说出了 鸟儿、露珠、树 对作者的知心话后，我可以这样导读： 明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说 鸟儿呼唤我的名字。
明明是看到晶莹的露珠，作者却说 露珠与我交换眼神。
明明是作者看着每一棵树，作者却说 每一棵树都在望着我。
作者为什么要这样说?(这是关键的一问，可惜，我给忘了，现在补上，希望大家能看到我的这一设计。)如果能体现这一环节，学生对文章表达上的特点会更深刻。
第5自然段的问候