6.《大堰河——我的保姆》教学实录统编版高中语文选择性必修下册.docx

《大堰河——我的保姆》教学实录
师：在前面两首诗词的学习中，我们对诗歌中叙事、描写、议论、抒情之间的关系应该有所了解了。它们主要有哪几种关系呢?
生：从情与景的关系角度说，主要有两种，一是缘情置景，先议论抒情再描写；二是即景生情，先写景再抒情生：从叙事与描写的关系角度看，也有两种，一是先叙事后描写，在描写的基础上抒情；二是先描写再叙事、抒情。另外还有先叙事再议论揭示主旨，或先议后叙的。
师：这说明，诗歌中叙事、描写、议论、抒情的表达方式是可以变化运用的，并不是固定不变的。下面请同学们找出本诗都运用了哪些表达方式，通过分析诗中的表达方式，看能不能将诗歌的结构层次梳理出来。
生：第一、二节诗是叙事，主要交代大堰河得名的原因、身世、她与我的关系。
生：第三节诗主要写大堰河的坟墓、瓦菲、园地、石椅几个方面，用的是描写。
师：从这一节的描写中你读出了什么?
生：这些描写让人感觉到大堰河死后的凄凉与她一家的破败。
生：由“看到雪”而“想起了”的过去熟悉的生活画面，这种追忆、想象的描写，能表现作者对大堰河的思念。
师：哦。虚写的景物描写中也能见出诗人的感情?
生：是的，诗人背叛地主阶级的家族出身，投身于为天下贫苦大众谋幸福的革命运动，被反动派关进了监狱，在孤寂、冰冷的监狱里看到了雪，第一念头想到的不是自己的亲生父母，而是自己的乳母大堰河，追忆乳母一家的悲惨遭遇，肯定对大堰河有不一般的感情。
师：不一般的感情，怎么说?
生：说明诗人有很多的话要向乳母诉说，自然地想起了乳母艰难的一生。想起了与乳母在一起时的点点滴滴温馨幸福的画面。
师：诗人此时此境会在内心涌起怎样的情感?
生：会涌起诚挚的思念、温馨与幸福的感觉。
生：也会夹杂着对大堰河死后凄凉与一家破败的同情与无奈，对这“不公平的世界”的痛恨与批判。
师：好啊。这一节描写大家就读出这么多内涵来了。不简单。还有其他地方的表达方式，都找一找看。
生：第四、六至十一等七节诗都是对往事的回忆。用的是叙事方式。
生：第四节的开头与最后一句是相同的，“用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”。
师：这个句子是什么表达方式?相同的句子，属于什么手法?
生：描写的表达方式，用的是反复修辞。
师：不连在一起的反复叫间隔反复，为什么用这种间隔反复?
生：有首尾照应，结构严谨的作用。
生：用在开头。有引出回忆、领起下文的作用。用在结尾，是对中间回忆叙事的总结，写大堰河在每天紧张忙碌的劳作之余对“我”疼爱，说明她时刻照顾、关爱“我”，自然也流露出“我”对大堰河的无限感激与深情思念。
师：好啊，回答得很完整。掌声感谢。(同学们鼓掌)
师：间隔反复，不同位置不有同的作用。整体地看还有结构严谨的作用
生：第六节诗的开头与结尾句“我做了生我的父母家里的新客了”也相同，用的是议论方式。
师：哦，是的呢，“新客”一词怎么看?
生：“新客”透露出“我”对“生我的父母家里”的陌生感、抵触感，对“生我的父母”有感情隔膜、内心不踏实
生：中间描写诗人回到亲生父母家里的动作、神态表现，如“摸着”“呆呆地看着”等，表现诗人内心的不踏实，感情上对父母的不认同
师：哦，有依据吗?
生：后面写了“忸怩不安”的情态。
师：对了，既有动作、神态流露，也有心