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光的直线传播
【教材解读】
光的直线传播是几何光学的基础，利用光的直线传播，能解释影子、日食、月食、小
孔成像等生活和自然界的重要现象，同时学习光的反射定律、折射规律都要用到光的直线传播知识，是学习反射、折射现象的基础。
本节知识看起来简单，但是学生理解有难度，由于学生认识的全部是光沿直线传播的例子，对于光沿直线传播的“条件”学生认识有难度，需要通过实验让学生认识.
教材通过学生参与两个有趣的影子游戏，提出问题，，，受条件限制是以介绍、讲解为主.
【程标准分析】
光的直线传播一节在课程标准中有明确要求：，是学习光的反射定律、，探究的深度应在以下两点内容之内：（1）在同种均匀介质中传播；（2）直线传播。
【教法分析】
教学中应充分利用探究材料，如激光笔、手电筒、，，也能反映光沿直线传播.
【学法分析】
通过两个影子游戏，对学生激趣、生疑，，做好小孔成像、透过三个小孔看烛光实验.
【教学目标】
知识与技能
，并能解释有关现象；
，记住光在真空中的传播速度c=3×108m/s。
过程与方法
、思考、上网查阅资料等，了解光对人类生活的意义；
，重点培养学生设计实验（主要是显示
光路）的能力；
“光线”描述光的传播路径和方向，学习用作图法分析影子的成因等光学现象。
情感、态度态度与价值观 
，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学；
通过探究物理学习活动，使学生获得成功的喜悦，乐于参与物理学习活动。
【重点难点】
重点：光的直线传播：利用实验证明光在气体、液体、固体中沿直线传播，也可以简单
演示光斜射入水或玻璃中传播方向发生改变的情况，以说明光在均匀介质中沿直线传播。
难点：解释简单的光现象：利用实验与作图的方法完成“手影”的形成、“小孔成像”
的形成，利用多媒体或挂图解释“日食”“月食”的形成。
【教学过程】
一．新课引入
前面我们讲了只要有光线进入人眼，人眼就看到物体，那么光源发出的光是如何传播的？
二．新课探究
1．光的传播
（观察课本图片）猜想光的传播路径
实验1：激光笔发出的光照射到墙上，或者穿过水缸，能看到一个亮点，光在透明介质中传播很弱，怎样才能将光的传播路径显现出来呢？
教师引导：
(1）可以用白纸板（或者黑板）衬托来显现光在空气中的传播；
（2）可以用烟雾来显现；
（3）可以将少量的奶粉颗粒放入水中来显现光在水中传播路线；
（4）可以让光穿过磨砂玻璃来显现光在固体中的传播路线

结论：光在同种均匀介质中是沿直线传播的,光在真空中沿直线传播
实验2：光在不均匀介质（盐水）发生偏折
例如：海市蜃楼
形成多发生在海面或者沙漠，因为那里的空气不均匀，光线发生偏折。
早晨，太阳从东方升起我们看到的不是实际太阳，实际太阳还在地平线以下，因为大气层不均匀，光线发生偏折。
实验3：光在不同介质发生偏折
比如：光从空气射入水中，在空气或者水中都是直线传播，但是在它们的界面处发生了折射。
2、光线：用带箭头的直线表示光线
为了形象描述光的传播物理学上通常用一条带有箭头的直线，这条直线叫光线，需注意的是，光是实际存在的，而光线并不存在，只是人为创造的物理模型。
点光源发出的光线 平行光线（如太阳光）
3、光的直线传播应用
（1）影子的形成
沿直线传播的光在传播过程中遇到不透明的物体，光不能绕过去到达物体后面，光不能到达的区域形成与物体形状相同的影子（黑斑）。
影子的形成是由于光的直线传播。
日食和月食
在古代中国，人们把日食看作是上天的警告，因此统治者对日食的观测非常关心，据说在夏朝，羲和因为漏报了日食而被斩首，古人认为日食一般应验在君死、国亡上，更可以引起兵灾、天下大乱、死亡、失地上面。
日食的形成：月亮挡住了(照在地球上)太阳光
地球在跑到月亮的影子里
月食的形成：（发生在晚上）
月