从《丝瓜》案例看材料支持法的有效性.doc

从《丝瓜》案例看材料支持法的有效性.doc从《丝瓜》案例看材料支持法的有效性
华亭幼儿园金小英
案例背景：
在进行田园课程的一课三研中，我们觉得对于大班幼儿而言，单纯的观察事物的外 形特征已经不能满足他们的探索需求。他们更多的是要在实践、观察、记录、讨论中慢 慢提升自己的科学素养。《丝瓜》便是在幼儿有了长时间积累的经验之后开展的一次集 体活动。
由于把目标定位在探索上面，所以自然而然，老师在活动中会创设材料探究情境， 使得幼儿在与材料进行互动的过程中发扬其探究精神、提高科学素养。
案例实录：
一研：
重点探索：有的丝瓜变得我都认不出了，你是怎么找到它的？ 材料提供:
东：实物中找出丝瓜。（提供苦瓜、丝瓜、茄子、黄瓜各一根） 南：摸出削了皮的丝瓜。（把丝瓜和黄瓜削皮后分别放在两个密闭的盒子里） 西：闻出护肤水中的丝瓜。（提供风油精、清水、丝瓜味护肤水各一瓶） 北：横截面的图（在电脑上辨认西红柿、土豆、藕、丝瓜的横截面） 幼儿表现:
老师要求幼儿分组寻找丝瓜。
东方组：一下子就发现了丝瓜，然后无所事事地每人拿着一根蔬菜开始玩。
南方组：手伸进盒子，把里面的丝瓜和黄瓜拿了出来，有的孩子开始摸，有的孩子开始 闻。
西方组：一开始孩子上去拿着最长的一瓶就说是丝瓜，因为长得像。后来在老师的引导 下开始闻气味，但是还是闻不出。
北方组：基本在老师的引导下说出四种蔬菜横截面的特点。
二研：
重点探索：用不同的方法寻找丝瓜的秘密。
材料提供:
丝瓜（有大、有小、有少、有老）；工具：各种道具刀、各种削皮器、捣药器、剪刀、 塑料勺子、叉、盘子、漏斗等。
幼儿表现:
一开始，虽然老师的要求是“如果你不需要工具也可以不使用”，但是幼儿还是马 上“抢” 了一样工具。在解剖丝瓜、探秘丝瓜的过程中，孩子们表现地积极主动。
杰杰在用削皮器把丝瓜的皮削掉后，马上又用剪刀把肉剪碎，放到捣药器里做起了 丝瓜泥；紫妍先看了一下自己的丝瓜，发现头上有一朵小小的黄花，然后和边上的小朋 友比了比，叫道：你的丝瓜没有我长，看我的瓜还有一朵小黄花；琪琪等三个小伙伴发 现自己解剖出的丝瓜籽都不一样，有黑色的、有白色的、还有一种很小很小的籽；子毅 则不管别人怎么兴奋，始终专心致志地从外到里一步步、一层层研究着自己的丝瓜；收 获最大的要数嘉鸿，别人都是横着切丝瓜，只有他用剪刀竖着把丝瓜剪开了一个口子， 然后用手把口子撕开，接着用叉开始刮里面的丝瓜籽，刮着刮着，他发现自己的工具好 像不是很顺手，眼睛一瞄，看到边上的伙伴手里有一个勺子，于是问朋友借了过来，再 一使，果然顺手很多。。。孩子们的探索兴趣非常浓烈，久久不肯停歇。
案例分析：
本次田园集体活动中，我们重点是在研究提供材料的变化与促进幼儿科学素养之间 的联系，主要采用的是支持策略中的材料支持法。由此可见：
1、 一个成功的科学活动，总离不开幼儿的探索行为，而材料探究情境创设在科学活动 中起着举足轻重的作用。因为，幼儿探索行为是否有效有时候取决于老师提供的材 料是否有意义，《丝瓜》一、二研就给了我们这样一个启示。
2、 一研中，看似幼儿在主动地探索丝瓜，但是再仔细一琢磨，发现这种探索都是在老 师的授意下进行的“探索”，老师甚至规定了每组幼儿的人数，规定了哪一组是用鼻 子闻的方式探索、哪一组是用手摸的方式探索，虽然其中孩子也有思想火花的碰撞, 但是