江都市教育科学规划课题.doc

江都市教育科学规划课题.doc江都市教育科学规划课题
《口语交际与阅读教学整合的研究》
开题报告
江都市进修附小语文课题组
一、本课题探索的背景及意义
新大纲把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范 学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。这就要 求教师要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵 地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生 的口语交际能力。在阅读教学中训练学生的口语交际能力。目前国内各研究领域 主要从以下几个方面进行了尝试。
一、 观察课文插图练习说话。请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行 说话练习。说话时要按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确、流畅。然后对 照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地 具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中 所没有写到的内容。
二、 凭借课文内容练忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以整理，有中 心、有条理、有感情地复述出来。应做到尽量引用课文中所学的生动优美的词语、 典型的句式。。在小学语文教材中，有些课文文字简 练，文中常有一些概括性的词句，虽然比较抽象，但有丰富的内涵。可让学生通 过想象，化“简”为“繁”，对抽象的、概括性的语句进行扩展加工，变成自己 的话说出，使其具体化、形象化。记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选 择与剪接。因此，课文对有些情节有时会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些
“空白”处，展开合理的丰富的想象，对课文内容作必要的补充。有些课文的结 尾言虽尽而意未尽，余味无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。联 想常常是促进新形象形成的媒介。在阅读教学中，可经常有计划、有选择地启发
学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式， 来表达自己要说的内容。
“ 口语交际与阅读教学整合的研究”是依据语文新课程标准，以语文课程为 凭借，以阅读课堂教学为策划中心，以校内外的社会实践活动为辅助，通过扎实 有效的口语交际活动，促进学生听话、阅读能力的协调发展，发展学生的智力， 培养学生的非智力因素，提高学生的交际能力，大面积提高作文教学质量。这里 必须特别说明的几个概念是：《语文新课标》将“听”和“说”和为“口语交际” 这里的“听”，是指靠耳朵听（听觉）所获取信息的途径和能力；“说”，是指 根据吸收的信息，进行思维加工后口述出来的方式和能力；“写”，是指在“口语 交际”的基础上，能润饰加工，形成书面语言的途径和能力以及自己评改习作的 能力。
在新课标教材中，每单元都设置了专门的口语交际课，但课时及内容有限， 导致训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用语文教材中的资源，在识字、 阅读教学中挖掘口语交际话题，适当渗透口语交际训练。
二、本课题选题理论依据及研究的主要内容
本课题的研究就是期望语文教师引导学生充分发挥主体作用，通过听、说、 读、写的综合活动，规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养良好 的听说态度和语言习惯。21世纪的人才必须是思维敏捷，富于创新精神的人才， 必须是耳聪目明，“听人说话