班级文化建设评价标准.doc

班级文化建设评价标准
整体效果：
、大方，栏目齐全、内容充实，文化氛围浓厚，能充分彰显班级特色、小组合作及学生个性，为各学科师生整体教学活动开展创设温馨的活动（生活）环境。
、单调，栏目较全、内容简单，有较鲜明的班级特色及文化氛围，能为师生教学活动开展提供较为舒适的活动（生活）环境。
C．杂乱、乏味，栏目不全，内容较少，班级特色及文化氛围不够浓厚，缺少合理的规划和布局，环境创设不够充分。
个人专栏：
，专栏内容符合学生个性特点及长远发展，集教育性、激励性、发展性、动态性为一体，能坚持长期更新，不断完善。
，专栏内容简单，学生自创项目较少，缺少长远规划，具有较好的教育性、激励性、发展性、动态性，更新、完善长期性不强。
，专栏设计仅在班级布置其他方面有简略体现，不利于学生个性彰显及长远发展。
图书园地：
，图书种类集全、分类明晰、内容积极，能坚持面向班级全体学生借阅，有规范的管理要求及借阅记录。
，图书种类较全，书目筛选不足，分类不足，借阅量较少，管理欠缺，借阅记录欠完备。
C. 无设计，图书种类较少，书目未筛选，无分类，借阅量很少，无管理，无借阅记录。
生态园地：
，所有生态素材（花卉、草木等）全部由学生培植，配有一定的培植对象简介和培植指导，对班级环境美化、净化有很好的提升作用。
，生态素材部分来自学生培植，无培植简介和培植指导，对班级环境美化作用不大。
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科技园地：
，对实验学科教学开展及学生动手能力培养有很好的锻炼作用，有利于班级文化丰富及学生个性、思维能力、创造意识培养。
，缺少创意，对实验学科教学开展及学生动手能力培养意义不大。
，多数项目均源自学校及学科老师提供的现成科技物品。
实验园地：
，配有指导说明性标签（特殊仪器及药品配有“安全警示”提醒），对教室美化及学生实验学习发展有很好的帮助作用。
，配有个别的指导说明性标签（特殊仪器及药品配无“安全警示”提醒），标签内容简单，对教室美化及学生实验学习发展帮助作用不大。
C. 摆放凌乱，无指导说明性标签（特殊仪器及药品配无“安全警示”提醒），对教室美化及学生实验学习发展无帮助作用。
合作学习：
，园地分小组分学科设置，符合我校“小班化”合作学习要求，对学生合作学习促进有很好的推动作用。
，园地未分小组分学科设置，和我校“小班化”合作学习要求有一定差距，对学生合作学习促进作用不大。
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制度建设：
、执行符合我校“小班化”班级制度要求，内容详尽、具体、明晰，设有专门的“‘小班化’学习制度”、“合作学习制度”、“‘小班化’班级管理制度”、 “‘小班化’五星学生评选制度”、 “‘小班化’思品积分考核制度”等，所有制度均有很好的实效性、操作性、建设性，利于学生“小班化”学习发展督促及考核。
、项目不全，对学校要求的“‘小班化’学习制度”、
“合作学习制度”、“‘小班化’班级管理制度”等未进行明确规定和落实。