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我锻炼，我健康—平均数
教学目标：
1．结合具体实例，理解平均数的实际意义，探索求“平均数”的基本方法，初步学会根据具体情况运用平均数分析与解决实际问题，根据统计结果做出简单的判断和预测。
2．在具体情境中，培养学生整理数据、分析数据的意识和能力，体会统计的作用及其价值。
3．在统计过程中，形成自主探索与合作交流的意识和能力。
教学重难点： 理解平均数的意义。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
师：你们喜欢体育运动吗？你最喜欢的体育运动是什么？咱们班的同学可真厉害，不亏是体育小健将！
今天，老师就请同学们当回小教练，去参加一场篮球比赛吧。
二、自主合作、探索新知。
。
师叙述：赛场上，蓝、红两队比赛异常激烈，比分在交替上升，关键时刻，蓝队就要追上红队，突然，蓝队的一名中锋受伤了，急需换人。作为一名小教练的你，你应该怎样办呢？
生：找替补队员。
师：7号和8号两名篮球运动员到底该换谁上场呢，需要考虑哪些因素？
师：同学们考虑的这些因素，都很有道理。5号队员是主力得分队员，替换他的队员的主要任务是得分，所以我们应该主要从得分能力方面来考虑，对吗？
课件出示7号、8号小组赛成绩统计表：
场
次
队
员
1
2
3
4
5
7号
9
——
11
13
——
8号
7
13
——
12
8
师：这是7号和8号运动员前面几场比赛的得分情况。
师：——横线表示什么？
师：请同学们观察统计表仔细分析他们两人得分情况，考虑一下应该换谁上场呢？ 说明你的理由。学生交流。
生1：预设总分的差距。
通过比较，你发现----40>33,所以8号的投篮水平高。
师：用总分比可以吗？ 不可以。 为什么？
生：上场的次数不同，比总分是不公平的！ 同意吗？
师：那比总分不公平，怎样比才公平呢？
师：可以比两个人平均每场得分数。 “平均每场的得分”什么意思？
（就是每场得分一样多。把多的和少的放在一块匀一匀，让它每场得分一样多。把不一样多的，变成一样多的；把多的匀给少的一些。）
师：看来你过去的知识学得真不错。“平均每场的得分”就是让每场得分一样多。（板书：一样多）
师：那么，小教练们，你们觉得用“比平均每场得分”的方法合理吗？
2．探究求平均数的策略与方法。
（1）引导探索“7号队员每场的平均得分”。
师：那么我们来求一求7号队员的平均得分是多少？除了统计表，我们还能用哪种统计方式来表示他们的得分？
师：统计图，我们来看，横轴表示比赛的次数，竖轴表示得分，一个小格表示？1分。
师：想一想，移一移，在统计图中表示出7号运动员的平均每场的得分。能说说你是怎样移的吗？
生预设：第一场得了9分，我摆了9个小方块；第三场得了11分，摆了11个；第五场得了13分，摆了13个。
生：第4场多的得分移给2号，都得到了11分，这样每场得分就一样多了。
师小结：条形统计图很清楚的表示出了这3场比赛的得分情况。
师小结：像这样把多的移出来补给少的，使它们每场的得分都同样多，这个方法就叫做“移多补少”。（板书：移多补少）
通过移多补少的方法求出的这个数在数学中我们叫做平均数。
板书课题：平均数。
师：用这种方法，摆一摆，再移