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中考文综答题技巧.doc英语学习两极分化的现象在初中普遍存在。这种现象通常是七年级差别不 大，八年级泾渭分明，九年级分化严重，使英语教学陷入被动。教师如不 及时正视这一问题，并积极采取行之有效的措施，很容易使一部分学生夹 去学习兴趣，对这一学科“敬而远之”，成为“半路逃兵”。两极分化的 原因是多方面的。下面我就其原因及对策进行探讨。
一、原因：
（一）、城乡之间的起点不同，而要求却一致。在国内的大多数城市，小 学三年级就开设了英语课，并能基本保证正常上课、考试。因此，在小学 阶段，城市学生就学了四年英语，到了升初中的时候，他们已经有了四年 的英语基础，会读、写26个字母，掌握了一定数量的词汇和日常交际用 语，能进行一些简单的会话，而农村的小学中，只有部分镇中心校配备有 英语教师，而且每周只有两节英语课，有时因为升学的压力，还经常被语 文、数学课所占用，英语教学很不正常，有些学生到了五、六年级连最基 本的26个字母都记不全，英语课形同虚设，村上的小学就更不用说了， 连英语课本都没见过。这样，农村初中生的英语起点近乎为零。城乡初中 生的英语水平根本不在同一起跑线上，进入初中后，农村学生费尽九牛二 虎之力也难以获得好成绩。为此，英语成了他们最容易偏科的科目。到了 初一第二学期期末，已经有相当一部分学生几乎放弃了英语的学习，有些 进入初三之后，因英语成绩掉队而产生厌学怕学情绪，升学无望的压力基 本让他们放弃了学习。
（二） 、农村学校的教学设施落后，部分教师的教学方法单调、呆板，调 动不起学生学习英语的积极性，虽说“普九”之后，大部分农村学校都配 置了一些电脑和投影仪，但由于质量较差，投影仪真正能投入使用的却寥 寥无几，大多数都是放在仪器室作为一种摆设。教师上课靠的就是一台录 音机（有些学校还没有），一支粉笔和一块黑板，教具非常简陋和陈旧， 且课堂上大部分教师多是照本宣科，读读句型和课文，分析和翻译课文中 的个别句子，讲讲语法和做几道习题，千篇一律，枯燥乏味，很难激起学 生学习英语的兴趣，这样的课堂，学生必然感到索然无昧，逐渐丧失了学 好英语的动力。
（三） 、农村学生的性格特点也直接影响了英语的学习，农村学生大都性 格腼腆，主动性差，经问卷调查，部分农村初中生存在着下面几种心理障 碍：
1、 对学习的焦虑倾向，多数农村初中学生想把学习搞好，但却只有其中 一部分能取得好成绩，相当一部分学生只有中等或中下成绩。学生之间虽 不明说，暗地里却比着分数、比着成绩，分数高的，感觉不错，分数低的, 总有一种自卑感，在同学中总觉得抬不起头，制约了其学习的积极性。
2、 畏缩倾向：绝大多数农村初中学生在课堂上不能主动回答问题，就是 老师提问，回答也是声如蚊蝇，根本听不到，甚至有问题也不向老师请教, 宁愿闷在肚子里，有些学生读了几年书也没问过老师一个问题，本来学英 语是学语言，只有不怕错误，多讲多练才能学好，老师有心叫学生起来说 几句，而学生总是扭扭捏捏，当老师的只好作罢。课堂上如此，课后更不 必说，学生真正开口说英语的机会是少之又少。
3、学生没有掌握正确的学习方法，学生上课时只喜欢听老师用汉语讲课, 对老师的英语课堂用语不专心听甚至充耳不闻。没有养成主动预习的好习 惯，学习上过份依赖老师。因此，他们对英语的学习，以为只是上课听讲 一下，知道汉语意思就可以了，课后没有主动复习旧知识，扩展新知识， 对已学的课文不熟悉，该背的课文没有背熟，该记的词汇没有记住，该学 的句型及交际用语都不会讲。这样，日积月累，不会的知识越来越多，学 习更加困难了。
（四）、农村学校管理模式和办学条件也在一定程度上影响着农村初中生 的英语学习，由于传统教学对英语不够重视以及对英语教学的管理经验不 足，造成了对学生英语学习时间的安排不足。如早晚读的节数安排较少， 英语课节数安排不足等，学生学英语的时间不够充分，领导的不重视直接 影响到良好学习氛围的形成。另外，由于办学条件的限制，农村中学大多 为大班授课，部分学校甚至有90多人一个班，有的教师要任三个班的英 语课。这样，学生人数多，老师任务重，压力大，对学生因材施教简直就 是空话，要想对学生进行个别辅导的确很难，在这种情况下，上英语课多 是教师讲，学生听；老师写，学生抄；老师问，学生答。课堂气氛单调乏 味、沉闷，学生学习被动，感觉上英语课索然无昧，肯定不会花大多时间 在英语学习上。
（五）、受社会因素的影响 受新的读书无用论和失业现象的影响，一些学生及家长看到现在的大学毕 业生，相当一部分毕业后却找不到工作，或者工作后又下岗，对读书前景 失去了信心，本来在农村学生面前摆着一个大家都不明说的想法：读书是 农家子弟跳出农门的唯一出路。现在看到这唯一出路已拿不到铁饭碗，认 为读书与不读书没有什么区别，最后还不是回家修地球？抱有这