8咬文嚼字教学设计.doc

8咬文嚼字教学设计.doc8《咬文嚼字》教学设计
1、 教学目标
知识和能力：
、理清文章结构，把握文章中心。
、深入体会作者“文字和思想情感有着密切的关系”的主张。
过程与方法：
对文章分析评价，借鉴吸收。
情感态度与价值观：
正确理解和运用祖国语言文字，培养求真求是的“咬文嚼字”的精神和求异创新的思维 方式。
2、 学情分析
本文是朱光潜先生的一篇文化随笔，属议论文范畴。但本文似乎又不同于一般的议论文, 主要体现在归结文章的观点上，这也是教学中必须正视的问题。作者在得出自己观点时，韩 贾“推敲”的实例，这应重点分析。至于文中“善用联想意义” 一节交代一下便可，而对套 板反应则相对要详讲，警醒学生在平时写作中也要警惕套板反应，培养求真求是的“咬文嚼 字”的精神和求异创新的思维方式。
3、 重点难点
教学重点：
、理清写作思路，把握主旨。
、体会文字和思想感情的密切关系。
教学难点：
借鉴本文的分析方法，培养求异创新的思维方式，并运用到写作中去。
4、 教学过程
一、 导入、出示课题
由歌曲《中国话》导入：“好聪明的中国人，好优美的中国话"，饶有风趣的绕口令体现 了我们中国文化的博大精深。
(多媒体展示)“窃书不算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”这是鲁迅先生 笔下的人物孔乙己的个性化的语言。同学们笑什么呢？原来，孔乙己是在“咬文嚼字”。一 提到咬文嚼字，大家一定会想到古诗词里的炼字，古人炼字，字斟句酌，力求一字千金。同 是咬文嚼字，为什么效果不一样呢？今天，我们就一起走进著名美学家朱光潜老先生的《咬 文嚼字》一文，看看怎样的咬文嚼字才是值得我们学习的。
♦出示课题
♦出不本课学习目标
二、 解题
根据下列语境理解“咬文嚼字”的含义：
学习马列主义理论要领会其精神实质，切不可一味地咬文嚼字。(过分地斟酌字句， 多只死抠字眼而不领会精神实质。）
此事明明是你错了，你再咬文嚼字也毫无用处。（形容强词夺理或狡辩。）
此君肚里学识稀薄，但在人前说起话来却常常咬文嚼字，极尽哗众取宠之能事。（形 容卖弄才学。）
大学问家、美学家朱光潜先生却在名为《咬文嚼字》的文章中赋予了它一种新的意义， 我们来学习一番，看看从中能获得什么教益，给我们学习语文有什么启发。
三、学习课文内容
（一） 、文本探究、整体理解
要求：在预习的基础上再粗读一遍文章，思考这样几个问题：
1、为了说明为什么要咬文嚼字这个问题，文章列举了哪些事例？
2、这些事例分别说明了怎样的道理？
指名学生回答：五个事例一郭沫若改台词、王若虚改《史记》、韩愈和贾岛“推敲” 的典故、《惠山烹小龙团》中两句的剖析、“套板反应”。
（二） 小组学习、合作探究
1、2、3小组负责解决前三个事例说明的道理，4、5、6小组负责解决后两个事例说明 的道理。
要求：，筛选准确，语言简洁。，声音洪亮，自然大方。
（三） 具体分析
检验探究成果，学生回答：
1、 郭沫若改台词一句式不同，感情不同
（多媒体展示）延伸:比较以下句式：
君美甚，徐公何能及君也！
徐公何能及君也！
徐公不若君之美也。
讨论明确：
妻子对邹忌是满心的赞美，感情最为强烈；
妾肯定其美，但感情次于妻子；
客的回答感情更为平淡，带有一定的敷衍性。
2、 王