《冬夜读书示子聿》教学反思.doc

?冬夜读书示子聿?教学反思
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?冬夜读书示子聿?教学反思
　　这是一首哲理诗，整首诗只有短短的4句，读起来朗朗上口，语言通俗易懂。对于六年级的学生来说，结合注释和相关资料，上课之前诗句的大意都知道了，如果课上再讲这些，学生既无兴趣专心听，也不能深入透彻地了解诗意。所以在理解句意和诗意方面，我没打算花太多时间，而是把重点放在感悟诗歌创设的深远意境、领悟诗歌蕴含的深刻哲理、帮助学生积累丰富的语言上，力求让学生想得深入一些。
一、紧扣“无遗力〞，放大词境。
在理解“无遗力〞就是“不遗余力〞的意思之后，我提出了这样一个问题：“其实古人学载古人学习勤奋的故事有许多，请大家想想，有哪些是描写古人学习勤奋的成语？〞学生联系旧知，很快就想到了学过的成语故事：悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞等，在简要讲述故事的同时，诗歌的形象立体起来，饱满起来。这一环节通过对学生已有的知识储藏激活，首先是“无遗力〞的理解，其次是“哪些古人做学问是这样努力的〞，将短短的七个字读厚起来，随之学生的体验也就深刻起来。
二、恰当利用故事，迁移语境。
学生对“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行〞的道理是否深刻理解于心了呢？我引导学生联系?纸上谈兵?的故事，讨论对赵括来说什么叫“绝知〞，一石激起千层浪，学生对书本知识和实践经验的联系各抒己见，理解可谓入木三分。此时引导再入情入境地引导学生诵读：“赵括就站在你面前，你会对他怎么吟诵古诗？〞“赵括就站在你们大家面前，你们一起来吟诵古诗。〞学生在朗读中为赵括感到惋惜、对这一千古憾事感慨万分，对“躬行〞的印象会很深刻，对诗的主旨理解透彻。
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三、有效整合利用，拓展教材。
教学诗歌不仅展示了写作背景和陆游生平，在学生已经能够理解诗意，明白诗理的时候，我又不失时机地将教学引向了新的语言链接与积累：交流课前收集的关于读书、实践的名言警句。本诗的教学由学生已有的知识经验积累自然而然地导入，又借助学生已经形成的认知合理地拓展延伸，这让我认识到：教者合理地开发与组织教学资源是教好一首诗的根本保障；课堂上，教者对资源的恰到好处的利用更是对教学资源价值的有效提升。
四、始终关注诵读，读中提升。
古诗诵读应有层次：初始读通，读出节奏；继而读出情感；最高层次是读出诗味，与诗人产生共鸣。感悟深刻，朗读方能到位；指导得当，学生才能悟到方法。如在学生理解“古人学问无遗力，少壮工夫老始成〞之后，我请一