《穿山甲问路》 教学设计.doc

?穿山甲问路? 教学设计
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?穿山甲问路? 教学设计
　　?穿山甲问路?教学设计
“教〞与“学〞都应有明确的目标。具体到某一节课的教学，教师一方面要指导学生明确学习目标，这种目标不是教师的指令，而是学生内在的需求，教师可把它作为教学的“显性目标〞，让学生围绕目标自主地学。另一方面，教师还担负着诸如习得语言、陶冶性情、启迪智慧之类的使命，这些目标对学生来说并不十分关注，而对教师来讲又是职责所在，教师可把它作为教学的“隐性目标〞，巧妙引导，做到“有教无痕〞。
一、读题质疑，明确目标
⒈板书课题，学生提出自己的疑问。
⒉指导学生对所提问题进行梳理、归类，整合为四个学习目标：
“穿山甲〞是什么？穿山甲为什么要问路？向谁问路？问到路了没有？
二、初读课文，整体感知
⒈带着问题借助拼音自读课文，尽量自己读懂课文，答复自己提出的问题，同时圈画出不懂的词句。
⒉指导学习生字。
⒊指名逐段试读课文，指导学生把课文读正确，读通顺。
三、目标引路，指导学习
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㈠“穿山甲〞是什么？
⒈猜一猜：对照名称呼说想象中的穿山甲是什么样子，有什么特点。
⒉比一比：出示穿山甲的图片，说说与自己想象中哪里一样，哪里不一样。
⒊听一听：〔播放录音〕穿山甲，也称钻山甲，有锋利的爪子，善于钻洞，全身披着坚甲。成年穿山甲身长60厘米左右，长的可达1米。以白蚁为食，是白蚁的克星，被称为山林的“保护神〞。是国家二级保护动物。
㈡为什么问路？
⒈从课文里找出相关的段落来读一读。〔第2自然段〕读后说说穿山甲为什么问路？〔是因为在雨林中迷失了方向〕
⒉点拨：小穿山甲为什么会迷失了方向呢？答案在第一自然段，请同学们仔细读一读。
⒊学生提出不理解的词句，教师简介“蜥蜴〞，出示难懂的句子：
a西双版纳的热带雨林像翡翠雕成的世界。
ｂ……就连筛下树丛的阳光也像宝石一样明丽。
反复读这两句话，体会：西双版纳热带雨林满目苍翠，就连阳光也被染绿了，可见绿的程度之深。
⒋有感情地朗读这一段，继续体会热带雨林独特的自然景观。
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⒌小结：穿山甲为什么会迷路？
〔热带雨林翠绿一片，小穿山甲涉世未深，怎么会不迷路呢？〕
⒍指导学生表演小穿山甲迷路时的情景。
点拨：小穿山甲在大森林里迷了路，它的心情怎样？是怎么做的？会说些什么？
学生根据课文第二自然段内容想象小穿山甲迷路时的神态〔着急〕、动作〔东拱拱，西钻钻〕、语言〔怎么到处都是绿色，我都找不到路了，这可怎么办呢？〕。
㈢向谁问路？问到路没有？
⒈小组合作学习课文2～9自然段，弄清：小穿山甲先后向小松鼠、老葛藤、织布鸟、小溪流问了路，但它们都没有明确指出小穿山甲的路到底在哪里。
⒉各小组汇报学习情况，教师根据学生的发言，出示重点句：
a小松鼠说：“哪儿有树，哪儿就有路。〞
b老葛藤说：“我认识的路都在悬崖绝壁上。〞
c织布鸟说：“我的路在天上。〞
d小溪流说：“在我看来，路就在自己脚下。〞
⒊小组讨论：从四次问路中小穿山甲明白了什么？你明白了什么？
体会：①小松鼠、老葛藤、织布鸟、小溪流各自的情况不同，