如梦令（常记溪亭日暮）3.docx

《如梦令（常记溪亭日暮）》教学设计（1学时）

宁波象山县教科研中心 戴铭红
一、教学目标：
了解《如梦令》词牌特点，品味《如梦令（常记溪亭日暮）》清新别致、浅淡自然的语言特点。
学习从背景、内容、押韵角度探究词人情感的方法。
了解词人李清照的文学成就。
加强“经典咏流传”的文化传承意识。
二、教学重难点：
《如梦令（常记溪亭日暮）》清新别致、浅淡自然的语言特点品味及学习从背景、内容、押韵角度探究词人情感的方法。
三、学生情况
七年级下册学生，刚接触新教材不久，正运用“学为中心”学习方式学习。
四、教学过程：
学生学习活动
教师助导活动
课
前
学溪亭日暮）》，提出问题。

教师收集典型问题
课
一
听《如梦令》传唱，感受古典情韵
听蔡琴唱《如梦令（常记溪亭日暮）》，感受当代音乐人对古典诗歌的传唱，进入古典韵味。
营造古典氛围：我们仿佛来到了央视《经典咏流传》录制现场。五千年文化，三千年诗韵，经典咏流传，我们的经典文化从未断流。听，当代音乐人蔡琴用她喜欢的方式向我们传唱“千古第一才女”李清照这首词《如梦令》，我们跟着哼唱，走近经典。
中
二
写歌词
熟句子
请一学生上黑板写歌词，其余在纸上写。

教师带领学生纠错，诵读熟稔句子。
三
改歌词
明词牌
学生思考为什么不能动标点。
小组代表发言
（《如梦令》词牌特点，33字，七句五仄，一叠韵。词牌规定了格式，句子，押韵，不能改动。）
推进学溪亭，日暮沉醉，不知归路。兴尽，晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
教师稍稍补充“如梦令”词牌名的来历，唐庄宗写词有“如梦，如梦，和泪出门相送”之句。
四
加题目
明内容
学生小组讨论加题目，并推选最满意的派代表粘展在黑板上，然后阐明这样取题目的原委。
推进学习，要求学生加题目，并说说为什么。
（预设题目：争渡、醉渡、忆游、常记溪亭日暮等）引导学生感受这首词内容浅显，朴实无华，又尺水波澜，内容曲折。
五
究质疑
会赏析
学生争论，讨论李清照有没有水平，借此赏析此词。并引导学生稍微了解李清照词人的历史地位。
预设：
争渡争渡：静中有动，很有画面感。
一滩鸥鹭，“滩”字运用别致。
“误”字有一种误打误撞的喜悦。
推进学习，课上到这里，在明了学生问题：1、课文带着什么情感写的？（周忆能、方智杰、陈璐莎、王陈、翁欣、杨辰辰、吴宇昂等）2、课文为什么要写两次“争渡”？（周俊宇）3、怎么三首《如梦令》句数、字数一样？（李可嘉、钱悦、余奕珍等）
后抛出深层次问题：如此浅显的诗词内容，能看出李清照高一等的水平吗？
引导学生感受这首词内容浅显，朴实无华，清新别致的特点，有一种平淡之美，静中有动，有生活味。
引导学生走进李清照，加深对她的印象。并出示后人对李清照的评价。
六
加拓展
固方法
要求：自读另两首李清照的《如梦令》，用刚才学到的方法，小组合作，思考作者分别如何表