第八讲课堂观察.ppt

第八讲如何进行专业的听评课
让我们来热热身
从课堂录像中你看到了什么……你想告诉任课老师什么……你打算怎么告诉她……
一位同行的听评课
学习内容
何为听评课
课堂观察:基于证据的听评课
如何开展课堂观察
一、何为听评课?
听评课是一种日常的专业行为,是同伴之间听课、评课,进而改善课堂教学的活动。
听评课的三无现象
听评课常态
似乎一直都是这样的:拿着一本统一的本子、一支笔就进课堂听课;听课就是记一些教学的环节、教师的言行,或自己的即兴感想;评课就是想说就说,不想说就不说,要说就捡好的说;记下的与说的也没多大关系。
与听评课相处了十几年,我真的有点疲惫、无奈、迷惘,甚至不瞒你说,还“开溜”过几次。
A老师下星期要开公开课,B老师说:“啊,我去听什么呢?” C老师说:“去了再说吧。”
推门听课
上课铃响了,还有几个老师陆陆续续地走进教室,坐在后排,有的拿出一本统一的本子,开始记一些教学的环节、教师的言行,或自己的即兴感想,有的拿出学校统一的的评课表,开始打钩计分,有的开始批改学生的作业,有的与同事聊天……
不合而作与合而不作
一类人听课是为了评课,即“评课专业户”
一类人听课是为了模仿,即“仿课专业户”
一类人听课是为了听课,即“听课任务户”
听课:无合作任务
死的表统活的课
技能训练具体到位……有效教学时间长,如果能让学生多参与一点就更好,这堂课可以打90分。
无人的漫谈
几年来,A老师的课堂教学中一直存在着…问题,今天这个问题依然存在……
时间不多了,我最后谈几点看法。刚才,A老师、B老师都发表了自己的意见,我想回应几位老师争论的问题……希望按照这样去做……
假如这堂课我来上,我会……
评课就是想说就说,不想说就不说,要说就捡好的说;记下的与说的也没多大关系。
简单类推
据一节推门听到的课或精心打造的好课类推
评课:无证据的推论
业余的思维
缺乏专门的知识基础,仅当一项工作
无需专门的训练:误认为“多做就会”
无需专门的人才:误认为“会上课就等于会听评课”
任务取向
最常见的现象是:学校规定老师一学期要听10-20节课,并上交听课笔记;
最牛的一所学校规定,每个老师一学期必须听38节课,并上交听课笔记和教学反思
谁都可以听评课
听评课:无研究的实践
业余取向
单干,缺乏合作
重判断轻改进
单向度:关注教师
忽视研究
专业处理
理解课堂
重在合作
关注学习
基于证据
为了改进
二、课堂观察:基于证据的听评课
课堂观察是指观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备),直接(或间接)从课堂上收集资料,并依据资料做相应的分析、研究。
课堂观察的来历
课堂观察作为一种研究课堂的方法,发端于20世纪五六十年代的美国
贝尔思(. Bales)于1950年提出的“互动过程分析”理论,开发了人际互动的12类行为编码
弗兰德斯()于1960年提出的“互动分类系统”,即运用一套编码系统,记录课堂中的师生语言互动,分析、改进教学行为。