语文学科语文亦生活，生活亦语文.doc

语文论文之语文亦生活，生活亦语文
　　大溪镇中心小学  蔡敏娟
　　【摘  要】 生活语文是当前语文教学改革的一条崭新理念和重要途径。统一的新教材虽已为此作出了宏大的努力，但仍不可防止地与学生存在着时空、思想认识、语言表达等差距。唯有建立教学新方式，采取科学化、艺术化的教学设计、课堂教学方法、多元教学资源，重现文本生活情景，让他们通过观察、比较、描绘、想象等方式步入文本当时当地场景去感悟，产生情感共振，享受语文生活，在愉悦中认识世界，熏陶情感，掌握知识，培养才能，提高综合素养。
　　【关键词】生活化    语文课堂   综合素养
　　“课堂譬花果，社会乃其根。土沃椒兰茂，源开江海深。”
　　一、以语文教材为载体，使教学情境生活化
　　以语文教材为载体，使教学情境生活化，确实是按照教材内容，把教学的内容跟真切的生活内容相联络，强化学生的生活体验，加强语文教学的实践性和开放性，使学生在生活中或生活化的情境中学习语文，并将语文知识和才能在实际生活中加以制造性地运用，从而提高学生的语文素养和生活质量。
　　按照教材创设生活化情境的详细措施确实是充分借助于课文插图、现代媒体、表演课本剧、师生语言描绘等再现课文所描绘的生活画面，将静态变为动态，让学生仿佛身临其境，身临其事。
　　（一）寓情于读
　　“寓情于读”的读，主要是指有声诵读。从小学生语言开展的规律、从语感培养的机制、从课文本身的特点等角度来考虑，对小学生来说诵读尤需加强。从读的功能效果看，诵读过程不光是一个理解的过程，仍然一个感受的过程，一个感情勃发的过程、想象飞扬的过程，灵性出现的过程，更是引领学生进入文章生活的过程。
　　诵读的方式特别多，通过配乐朗读，创设情景，角色朗读，换位入境等，引领学生进入生活化的情景。
　　1、配乐朗读，情由读生
　　黑格尔曾经说过：“音乐是极具感染的艺术。”配乐朗读是文学与艺术的交融。教学情感性较强的课文，就可以进展配乐朗读体会情感。如在教《美丽的小兴安岭》这课时，为了引导学生进入作品所描绘的意境中去，利用《蓝色多瑙河》进展配乐读。极易被感染是小学生的一个心理特点，华美、明快、爽朗的旋律使学生的神思一下子置身于作品所描绘的意境之中，他们脸色泛红，笑意荡漾……心弦被热烈地拨动了。读后学生们激动地说出了本人的内心话：“小兴安岭的冬天真美啊！”“我正走进一幅优美的图画中，里面有葱葱茏茏的树木，色彩纷呈的野花……”学生的情感产生了强烈的共鸣。
　　2、角色朗读，换位入境
　　教学生读一篇篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维通过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，穿越时空，回归课文情境。分角色朗读要求学生扮演特定角色，摆脱本身社会角色的束缚，走进作品，扮演作品中的人物，把握人物形象，来演绎作品，是引导学生课文情景的一种有效途径，尤其是小学生。
　　如：《狼和小羊》一文中有两个角色：狼，小羊，在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼--狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理；小羊--平和、仁慈、软弱、楚楚悲伤。再返回到课文中和详细内容一一对应。这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深化烙印，然后便进展分角色朗读，先按照狼和小羊的个性揣摩出读两者的话应用的语气、语调，并本人选择好感兴趣的角色进展朗读，学生朗读的积极性空前高涨，读得活灵敏现，从本质上心照不宣地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。
　　（二）演绎生活
　　1、表演情节，再现生活
　　学生学习语文，首先确实是在头脑中把语言文字复原成客观事实，从而获得主观感受。小语教材中，有许多内容描绘了生动的场景，学生通过朗读，这些场景已在脑中留下初步印象，假设进一步组织学生表演，则可以把语言文字直截了当变成活生生的生活展现在学生面前，现在，声情并茂，内容会更加直观，形象，丰富，学生的体验也就愈发深化，进入文我交融的情境之中，从而促成对课文的感悟。
　　2、再现式表演，成功解读文本
　　有些文本的语言是只可意会不可言传，通过演绎，可以再现生活，起到“三两拨千斤”的效果。
　　在学习《搭石》一文的“协调有序”一词时，师：如何样的动作才是协调有序的呢？
　　生1：确实是特别有顺序，配合得特别好。
　　师：这是从字面上理解。
　　生2：确实是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。
　　师：你联络下文理解了。让我们参加到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）我们合作着读一读。
　　师：（指这组征询）你们现在走在哪？生：搭石上。师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有决心吗？生：有。师引读：每当上工、下工，一行人走搭石