《花的勇气》教学案例.doc

找准切入点 灵动课堂
——“文本与习作有效切入点”教学案例及反思
皖阜阳市颍东区河东办中心校育新小学 王丽丽
（邮编：236000；邮箱：******@）
【案例背景】
新课标提倡“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”“总目标”中也提出了“文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。发展书面语言运用能力。”的要求。在教学中，我便依此为根去设计教案。在不断地实践中，我发现：如果我们的老师依托文本，在理解课文内容的基础上，更深入地思考，将文本中的语言“学得”巧妙地转化为孩子作文训练的“习得”，更深层地寻觅，找到文本无处不在的强有力的语言根系，并以此拓展我们的写话空间，孩子的笔下就会流出绿荫荫的语言之水，滋润自己的写话叶脉。
在教学人教版课标本实验教材四年级下册20*课《花的勇气》时，我设计了这样的说话写话训练：请同学们联系前面所学的课文和生活实际，想想还有哪些平凡的事物或人物让你也产生“怦然一震”的感受？把本文的中心句（我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！）合理地迁移运用上。
【案例描述】
课件出示：我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！
师：聪明的你告诉我这句在文中起什么作用？
生1：总结全文。
生2：点明中心，深化主题。
师：是呀，它是本文的中心句，一起读。
生：齐读。
师：范读，把你的感悟融到朗读中去。
生：再读。
师：读得真好！老师还想再听一遍，齐！
生：齐读。
师：请同学们联系前面所学的课文和生活实际，想想还有哪些平凡的事物或人物让你也产生“怦然一震”的感受？把本文的中心句合理地迁移运用上。（课件出示配乐、文字及图片：张海迪、霍金、在风雪中怒放的梅花、山崖中生存的野草……）也可以结合着屏幕上的画面和文字去想。
优秀生1：霍金在患重病的时候，还继续研究科学任务，还行遍世界名地，将自己的思想与整个人类交流，了解了这些，我的心头怦然一震，这一震使我明白了，生命的意味什么，是——勇气！
师：把最热烈的掌声送给她！
（同学们热烈地鼓掌）
师：她在霍金故事的后面加上了“了解了这些”就很自然地与本文的中心句相联接，我们还可以用……
生：“看到了这些”，“读到了这些”，“听到了这些”。
优秀生2：在冬天的时候，我冻得瑟瑟发抖，把手插进袖洞里，缩着脖子，这时我看到了外面怒放的梅花，我的心头怦然一震，这一
震使我明白了，生命的意味是什么，是——勇气！
师：他能把自己冻得瑟瑟发抖的样子与冰雪中怒放的梅花进行对比，从而更好地表现出梅花的勇气来，真棒！
优秀生3：杏林子在12岁就患了类风湿病，一生只能保持一种姿式，可是她还能靠顽强的毅力写出了好多作品，看到这些，我的心头怦然一震，这一震使我明白了，生命的意味什么，是——勇气！
师：宫肃羽讲的是19课《生命 生命》这篇课文的作者，那文中生长在砖缝中的小瓜苗和飞蛾求生有没有让谁心头怦然一震？
（很多同学举起了小手）
学困生1：夜晚，我在灯下写作业，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我