普罗米修斯盗火.docx

普罗米修斯盗火作业设计
连云港市沙河中心小学 孙福友
[训练理念]
　　神话故事以其瑰丽神秘的色彩和大胆奇特的想象深受人们的喜爱，尤其是倍受小朋友的青睐。针对这一特点，我在教学《普罗米修斯盗火》这一神话故事时，抓住课文空白处，大胆让学生发挥合理想象，让学生充分联系自己的生活实际，掘已有的知识储备，拨动他们的情感心弦，鼓励学生大胆创编，从而丰富了学生的语言，使学生更准确地理解了文章的内容，也提高了语言文字的运用能力。
　　一、句的补充
　　如教学中的几个小细节：
　　1，看到人们没有火的痛苦，同学们很痛苦，说明你们很有同情心，同样，极富同情心的普看到人们生活在寒冷和黑暗中，他心里更难受，便决心要为人类到盗取天火。此时，他会怎么想，怎么说？
　　2，人类终于有火了，个个欣喜若狂，他们会对普罗米修斯说什么呢？
　　3，普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，宙斯还派凶恶的鹰来啄食他的肝脏，这是一种撕心裂肺的疼痛，一种痛彻心骨的疼痛，一种能令人窒息，让人晕厥的疼痛啊……可他坚持着不屈服。你想对他说什么？
　　[反思]
　　教学中这三处句的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，主要讲普对人类的同情，下决心要为人类盗取天火；第二处讲普为人类盗取了天火，人类对普的感激之情；第三处讲面对普忍受折磨不屈服，表达对普的敬仰之情。学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，有浅入里，循序渐进，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。
　　二、层的拓展　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
　　如学习第一节：
　　1、感情朗读课文第一节，引导学生体会，“没有——只好——没有——只好”句型中，人类包含的难过和无可奈何。
　　2、同学们说得很对，我们一起来看这样的画面（点击课件）同学们，看到这样的情景你心里难过吗？没有了火，人们还会遇到哪些困难呢？请同学们接着往下说。（出示要求：A:选用文中两句话，自己想一句。B：选用文中一句话，自己想两句。C不用文中句子，完全自己想。）
　　3、四人小组练说，再交流。
　　（没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭……）
　　[反思]
　　在这一环节的训练中，教师为了唤醒学生沉睡的知识储备，通过观看录像、有感情地朗读、小组合作学习及教师的巧妙点拨，设计层次性练习，使各类学生能充分发挥想象，把文中的省略号合理地进行了拓展，细致地描绘并感受了无火情况下人们的困苦生活，从而深入地激起普的同情，也激起我们读者与作品的共鸣。学生、教师、文本融入一体，学习更深入真切。
　　三、段的联想
　　1、普盗取天火后，人类逐渐认识并利用了火。我们一起来看一下火是怎样使人类从荒蛮走向文明的（点击课件）
　　2、这时候的人们高兴吗？你能想象出他们那欣喜若狂的样子来吗？