怎样指导学生朗读.doc

怎样指导学生朗读.doc怎样指导学生朗读
朗读的最本质特征是靠声音表情达意，训练有感情朗读，必须在深人理解的基础上指导 学生读出不同语气语调，读出不同的情感体验，或舒缓或急促或高昂或低沉，要通过一些 具体的语段教学生如何把握音调、停顿、语速。该激昂的还它个激昂，该委婉的还它个委 婉。可以试读、范读、听录音读、赛读、评读等各种形式训练学生读到位。训练学生给朗 读标上符号。女口：
近几年的小学语文阅读教学改革，充分地突出了读的地位和作用。琅琅书声环匝着语文 课堂，让语文课透出了浓浓的“语文”味儿，给人一种清风拂面的感觉。但怎样才能让朗 读更科学、“有感情朗读”的环境条件和指导方式
文章作者：汪潮 来源：语文教学通讯2006-4C 2009-7-9 17:16:27
一、“有感情朗读”的环境条件
（一）情境
朗读，既不同于文学创作，也不同于音乐创作，它的基本特点是“取他人所作，由自己 所读，为别人所听”，所以，需要有情境性和感染性作为其基本的条件。
.情境性。人的情感总是在一定的情景、情境中产生的，情景、情境不同，人的心境 就不同，具体的情景、情境可以唤起人的相应情感。而且，情境中的各种因素，对人的情 感产生往往具有综合作用。
在欢乐的情境氛围中，人会产生愉快的情感；在悲愤的情境中，人就会产生悲愤的情 感。文艺作品之所以感人，是因为它把人们带进了一个动人的情境之中，使人如闻其声， 如见其人，如临其境，通过想象获得了 “触景生情”的效果。
良好的情境对有感情朗读具有独特优势。情境教学法充分利用形象，创设具体生动的场 景，激发学生的学习情感。它的特点是言、形、情融为一体，形象感人。创设情境有6种 途径：（1 ）生活展现情境；（2 ）实物演示情境；（3 ）图画再现情境；（4 ）音响渲 染情境；（5 ）表演体会情境；（6 ）语言描绘情境。
情调是情境中基本的因素，它是与感觉、知觉相联系的情绪体验。不同的情调会产生不 同的朗读情境。从与感觉有关的情调看：红色使人产生温暖、热烈感或血腥感；黄色产生 高贵感或呆滞感；绿色产生清静感或凄凉感；蓝色产生安静、深沉或悲伤感；白色产生纯 洁、轻快或空荡感；黑色产生庄重、严肃或幽静感。从与听觉有关的情调看：C调和谐、 D调热烈、E调安定、F大调和悦、F小调悲愁、G大调真挚谐趣、G小调时忧时喜、A 调昂扬、B调壮烈悲哀。
.感染性。就是以情动情，指的是在一定的条件下，一个人的情感可以影响别人，使 他产生同样的或与之相联系的情感。情感的感染性有两种表现形式：一是共鸣。如学生看 见老师笑，他也会跟着笑，见到老师哭，他也会跟着哭，这是人所共知的事实；二是移 情。一个人在极度悲伤时，会觉得云愁月惨，这便是移情的表现。如杜甫《春望》诗云：
“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这显然是作者把自己颠沛流离，忧国忧民的情感转移花鸟 上去了。
（二）语境
文章中的词句是放在课文特定的语言环境之中，它才表达特定的意思和感情，如果把它 单独拎出来，那它可能就不带有感情色彩或不带有这样的感情色彩了。因此，有感情朗读 必须在一定的语境中进行。一般来说，对一个词语、一个短句最好不要安排有感情朗读。 例如在学习《再见了，亲人》第一段时，要学生读“这真是雪中送炭啊”这句话。如果单 独指导“雪中送炭”的朗读，学生可能会读得抑扬顿挫，乍一听，还可以，但你会发现， 学生读中所表现的情感成分是很少的。这脱离了具体语言环境的纯朗读，把完美的语言整 体肢解得七零八落。学生在练读、试读时，脑海里浮现的不是一幅幅语言文字所表现的生 动形象的画面，更不是咀嚼品味课文中的思想感情，这样便舍弃了有灵性的内在“神 似”，而去追求外表的“形似”。难怪学生虽经过反复训练，到头来，仍然是“貌合神 离”，读不出语感，达不到预期的目的。因此，教师必须把“雪中送炭”这个词放到这句 中去读，让学生联系上下文的内容来读，使它们体会到“这真是雪中送炭啊”这八个字集 中表达了志愿军对大娘的无限感激，而这种感激之情是由大娘“雪中送炭”产生的，读好 “雪中送炭”是关键。在反复读的过程中，使学生体会到大娘是在志愿军空着肚子跟敌人 拼了三天三夜，冒着生命危险去送打糕的，她为志愿军付出了血的代价。志愿军战士是把 对大娘深深的感激之情全都融进了这四个字中。在此基础上，再让学生去读这段话，你会 发现，学生把“雪中送炭”一词读得字字有分量，“啊”读成了气声，把对大娘的无限感 激充分表达了出来。
又如，《骄傲的孔雀》中有一段话：“树上的花喜鹊格格地笑起来。孔雀看了花喜鹊一 眼，不高兴地说：”丑喜鹊，你笑什么？ ”花喜鹊拍拍翅膀，说：”骄傲的孔雀，湖里的那 只鸟就是你自己的影子啊！你骄傲得连自己也看不起了！"”根据这段话的语境，确定有 感情朗读时的态度：朗读时当然肯定花喜鹊