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第六章 师幼关系与师幼互动
一、导言：幼儿真的“无忧无虑”、“幸福”吗？
1、屡次三番地喝水：孩子到底有怎样的心态？
2、咬衣角、吮手指：孩子这些动作的背后隐藏了什么？
3、“我的老家在山西”：孩子到底想说什么？
4、“老师为什么不让我回答：鳄鱼只能看见黑色和白色”
5、用手我握住大便、并大哭不止的孩子：为什么会有如此过激的反应？
6、“杜鹃鸟妈妈还会回来吗？”

结论：幼儿的生活应该是一种现时的民主生活、应该是一种对话式的教育生活、应该是一种幸福的生活，而现实决不是如此。
教师与幼儿互动的质量是影响幼儿生活质量的最为重要的因素。
二、师幼关系与师幼互动的解说
（一）定义
师幼关系是老师与幼儿之间在教育过程中形成的相互影响、相互作用的关系
师幼互动（teacher-child interaction ）：指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节。幼儿园的各项教育活动都是教师与幼儿互动的过程。
师幼互动是形成师幼关系的前提和基础。
（二）师幼交往的性质：“我与你”的人际交往关系
而不是“我与它”的关系。即是平等的社会成员关系，集中体现为对话关系。“对话不仅仅指二者之间的语言的谈话，而且指双方的‘敞开’和‘接纳’，是对‘双方’的倾听，指双方的交互性和精神的互相乘领。”
对话的目的不是要获得某种已知的确定知识，而是期望发现新的事物、新的想法，指向未知的领域，寻求新的意义。
精品资料
你怎么称呼老师？
如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你是否会认为老师的教学方法需要改进？
你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？
教师的教鞭
“不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
(三)师幼互动的载体
师幼的引发行为或反馈行为，既可能表现为言语行为，也可能表现为非言语行为。
言语：师幼互动的主要载体(工具)
体态语：动作,眼神,表情等
（四）教师引发的师幼互动主题
1、约束纪律，如“不许拉女孩的小辫子”
2、指导活动，如：“看，象老师这样叠衣服”
3、照顾生活，如，帮幼儿把纽扣扣好
4、抚慰情绪：如，“摔疼了，是不是？摔在哪儿了，老师帮你揉一揉。”
5、提问：“告诉老师，昨天我们讲的故事里，大象有几个朋友呀？”
6、让幼儿帮助做事：如“欢欢，帮我拿拖把”
7、共同游戏：“老师想去公园，可以坐你的车吗？”
8、表达情感：“我看见你就烦”
9、询问：如“周末干什么啦？”
（五）幼儿引发的师幼互动主题
1、寻求指导和帮助：“老师，我的鞋带解不开了”
2、告状：“老师，强强踢我的椅子”
3、表述情况：“老师，我刚才看到地上有很多死去的蚯蚓”
4、请求：“老师，我想玩积木游戏”
5、发表见解：“我知道鳄鱼只看见黑色和白色”
6、寻求关注与安慰：龙龙被椅子绊倒而看着老师大哭。
7、询问：“老师，我们什么时候做寿司呀？”
8、帮助老师做事：“老师，我帮你浇花吧。”
9、与老师共同游戏：“老师，今天我是医生，你病了，我可以给你治”
（六）互动行为的性质：引发行为
1、积极：在教师或幼儿引发的互动行为中，表现出明显的亲和,友好,喜爱等正向情感特征。
2、消极：在教师或幼儿引发的互动行为中，存在明显的不满,厌恶,恼怒等负向情感特征
3、中性：在互动行为中，不带有明显的感情色彩。
（七）互动行为的性质：反馈行为
1、积极 2、消极
3、中性 4、无反应
（八）师幼互动中的交互作用问题
1、教师对幼儿的影响
在不同的活动中，师幼关系的表现不同；在不同的师幼关系中，教师对幼儿的影响不同。
2、幼儿对教师的影响
幼儿的表现在一定程度上影响着教师对幼儿的情感、态度、要求，影响着教师的教育行为以及教师与幼儿的关系。
三、师幼互动的现状：已有的一般研究结论
（一）互动的发起
研究表明，将近3/4的师幼互动是由教师发起，仅1/4多一点的师幼互动是由幼儿主动发起。
就幼儿发起的师幼互动而言，小、中、大班幼儿发起的师幼互动分别为：% 、%、%。
说明，小班幼儿更需要寻求教师的关注和指导，而中、大班幼儿相对更为独立，对教师的依赖程度较小。同时也说明幼儿大致习得了老师的反映的方式。