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让学生主动探索科学奥秘
在平时的课堂教学中，教师们结合教材积极渗透相关的科技知识。尤其是科 学教师，结合教学内容把科技课堂改在了学校的科技馆和科技廊里进行，让学生 积极主动地探索科学的奥秘。在课后，学校坚持开展各种普及性的科技兴趣班, 如传统的科技制作、计算机等。这学期又增设了模型班、机器人班、电子百拼班、 无线电制作班等多个新的科技兴趣班，为学生们提供了更丰富的参与科技活动的 机会。
在我国往往有一种普遍的提法：作为一名好教师，应当“课堂上解 决问题”，把所教的内容都“讲深讲透”，不给学生留下疑难，让学生课 后没问题。所以教师都习惯于把知识组织得井井有条，对课程内容的每 个细节作详尽的解说，对学生可能发生的误解一一予以告诫。结果教师 的讲解占去了绝大部分时间，学生几乎没有独立思考与自主探究的时 间，当然也提不出任何问题了。
传统的学习方式在一定程度上过分强调接受与掌握，冷落和忽视发 现与探究，学生缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的意识。我国 的《科学（3〜6年级）课程标准》中指出，“科学学习要以探究为核心”, 并明确提出，“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。就像 刘默耕所说的那样“学科学就要根据科学的本性来办事”。因此，在科 学课教学中应为学生尽可能提供科学探究机会，让他们亲历科学探究过 程，在获取科学知识、科学体验、科学乐趣的同时，发展科学探究能力。
一、构建有效科学探究活动的策略
1、 把握教材，构建有价值、能研究的问题
教师要钻研教材，把握教材的内容体系以及所蕴含的设计理念；要 有问题意识，根据实际需要学会选择合适问题，确定探究计划。
教师精心设计问题，是有效指导学生开展探究性学习的必要前提。 在确立问题时，要有探究意识，明白问题是探究的一个环节，不能盲目 随意。对于学生提出的问题，教师要引导学生进一步去反思：是什么使 他们对此问题感兴趣？问题的奥秘是什么？他们想怎样研究？因此，在 实际教学中，教师要发挥课堂的积极作用，使学生提出的问题不仅具有 启发性、开放性，还满足思维过程的复杂性，以及难易程度的适合性、 实在性，构建一些有价值、能研究的好问题。如上《蜗牛》一课，学生 观看了蜗牛后，提出的将近
30个问题不但散、杂、乱，而且探究的可 行性不高。围绕“有价值、能研究”这一思想，学生讨论后很快便锁定 自己要研究的问题：确定“蜗牛怎样吃食物？ ”，而课后问题确定为“蜗 牛和田螺有何区别？ ”的研究，具体操作也非常成功。
2、 提供充足的材料
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。课堂教学要让学生经历探究活动， 怎么经历？充足的探究材料才是探究活动得顺利进行的重要保障。有些 材料可以让学生准备，比如上《蜗牛》一课，我就提前一周让学生去捕 捉并饲养蜗牛，到上课那天，同学们都把自己抓的蜗牛带来，进行探究， 兴致特别高。因为他们知道今天探究的材料是自己抓来的，所以特别感 兴趣，这将会大大的提高探究的效率。更何况在准备材料（抓蜗牛）时 本身就是一种体验，一种探究活动。有些活动的材料学生准备有较大的 困难，这就要求教师在课前为学生准备好。当然，不管是谁准备的材料, 只要能为探究活动服务的都能提高探究效率。
3、选择材料要恰当、实用、开放
材料的选择在很大程度上决定了学生探究的方向以及对探究过程 体验的深浅。而教师在引导选择