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2016 年周田小学学生评价体系实施方案
新课程改革实验已近十几年， 他把新课程评价观的转变作为重要枢钮。 《基础教育课程改革纲要》 也明确地提出了评价改革的方向， 即“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能， 发挥评价促进学生发展、 教师提高和改进教学实践的功能。”提出了建立促进学生全面发展的评价体系。 评价不仅要关注学生学习成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能， 了解学生发展中的需求， 帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展的“发展性
评价”。强调评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要
了解学生当前的实际需求， 也要帮助学生认识自我的发展方向； 既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握的情况， 也要运用多种方法， 综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。实施
新课程改革的八年多来， 我们在对学生的发展性评价方面做了些实践与探索， 在取得一定经验的基础上， 特拟定本试行方案， 作为开展小学生发展性评价的研究与实践的指导性意见。 同时，要求在实施过程中注意情况的分析和整理， 并对本方案提出意见和建议，使本方案能逐步完善。
一、评价的指导思想：
小学生发展性评价， 以学生发展为本的教育理念为出发点， 关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。
二、评价目的：
小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度， 更是为了检验和改进学生的学和教师的教， 改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。
三、评价的依据：
小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、 《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和各学科课程标准。
四、评价的原则：
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1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态
度与价值观三个维度进行综合评价。
2、评价主体多元化。既要有教师的评价，还要有学生的评价，家长的评价
和社会人士的评价，但要以学生的自评和互评为主。
3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评
价相结合，书面考试和实践应用相结合。
五、评价的具体措施：
小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部分。
（一）形成性评价
形成性评价是对学习过程及其结果的评价， 并通过评价来影响学习过程。 它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，
它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式：
①单元学习效果测试评价；②表现性评价；③即时性评价；④档案袋记录。
1、单元学习效果测试评价
单元测试以各学科课程标准为依据， 紧扣本单元学习内容， 主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。 测试形成要多种多样， 富有趣味性。 可以用书面方式检测也可以用实践活动检测。测试形式可开卷也可闭卷。
2、表现性评价
表现性评价包括对课题或实践活动方案设计和组织实施的评价； 对实验操作的评价；对艺术、科技作品的设计及活动展示的评价。 这一评价形式可比较好地反映出学生的活动设计能力，活动实践能力，解决问题的能力和合作交流能力。
3、课堂观察中的即时评价
通过课堂观察， 可以及时了解学生的学习情况， 做出积极反馈， 给学生以鼓
励、指导和调整。教师可根据需要，关注学生突出的一、二个方面作出相应的评
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学录。这种评价可根据需要一天一次， 一周一次或一月一次。 评价次数因人而
异，不是整齐划一的。
课堂评价的内容主要有：学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学
习中发现并提出问题， 解决问题策略的多样化， 方法的独特性， 思维的灵活性创
造性，想象的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯，等等。课堂评价
的要素不是固定不变的，这里列举的“要素”只对教师和学生起一个导向、参考
作用。
4、档案袋记录
通过收集反映学生发展变化的资料来表现学生成长的轨迹， 学生、教师、家长对档案袋记录的内容取舍都有参与权，但以学生的意见为主。
根据其他课改实验区的经验和尝试，学习评价中档案袋内容如下：